המטרה העיקרית של שימוש בטכנולוגיות חשיבה ביקורתית היא ללמד אדם להשתמש באופן עצמאי ומשמעותי: ראשית, בחומרים חינוכיים, ושנית, במקורות מידע אחרים. המחברים של טכנולוגיות כאלה הם מחנכים מאמריקה: קורט מרדית', צ'ארלס טמפל וג'ני סטיל.
חושב ביקורתית
ברוסיה נעשה שימוש בשיטות וטכנולוגיות של חשיבה ביקורתית בערך מאמצע שנות התשעים. הטכנולוגיה מבוססת על תפיסת דיאלוג התרבות מאת ו' ביבלר ומ' בחטין, מחקר על הפסיכולוגיה של ל' ויגוצקי ואחרים, וכן על פדגוגיה המבוססת על שיתוף הפעולה של הש' אמונשווילי. אז מה המשמעות של טכנולוגיית חשיבה ביקורתית?
דרך חשיבה זו פירושה: עצמאות וחופש, כמו גם ניתוח, הערכה ושיקוף. הוא מחולק לשלושה שלבים:
- שלב האתגר הוא חידוש מתמיד של מלאי הידע הקיים כבר וגילוי עניין בהשגת מידע רלוונטי, כמו גם קביעת יעדי הלמידה שלו על ידי האדם.
- במההבנה היא מיצוי של ידע חדש והכנסת תיקונים ליעדי למידה שהוגדרו בעבר.
- שלב ההשתקפות הוא השתקפות עמוקה והתעמקות בעצמו כדי להשיג ידע גבוה יותר והגדרה אחת נוספת של משימות מעודכנות.
Challenge of Knowledge
עבודתו של מורה בשלב זה של יישום הטכנולוגיה של פיתוח חשיבה ביקורתית נועדה בראש ובראשונה לאתגר את התלמיד באותם מלאי ידע שכבר יש לאחרון, כמו גם להביא את הידע הזה למצב פעיל ו מעורר את הרצון לעבוד על עצמך הלאה.
על התלמיד למצוא בזיכרונו את הידע המתייחס לחומר שהוא לומד. לאחר מכן, המידע עובר שיטתיות עד לקבלת חומר חדש. הוא שואל שאלות שהוא רוצה לקבל תשובות.
שיטה אפשרית כאן היא ליצור רשימה של מידע זמין כעת:
- סיפור הוא משפט המבוסס על "מילות מפתח";
- סיסטמטיזציה גרפית של ידע נרכש (כל מיני טבלאות, רשימות וכו');
- חפש הצהרות נכונות ושקריות.
כל הנתונים שהתקבלו בשלב הקריאה לידע מושמעים בקפידה, הם מוקלטים ונדונים בהמשך. כל העבודה יכולה להתבצע הן בנפרד והן בנוכחות זוג או אפילו קבוצה.
היגיון בנתונים
בשלב זה של שיטות הטכנולוגיה של חשיבה ביקורתית, פעילויות ההוראה מכוונות לשמירה על עניין בריא בנושא על ידי עבודה משותפת עם בלוק מידע חדש, וגם עלייה מנתונים שהתקבלו לנתונים רלוונטיים יותר.
בזמן זה, התלמיד מקשיב או קורא את הטקסט, תוך שימוש בשיטות קריאה אקטיביות (סימון בשוליים או כתיבה ביומן) עם הגעת פיסות מידע חדשות.
הנגישה ביותר בשלב זה היא שיטת הקריאה הפעילה, עם סימונים בשוליים. בנוסף, יש צורך לחפש תשובות חדשות לשאלות שהוצגו בשלב הקודם.
השתקפות והשתקפות
מי שמלמד ברמה זו חייב להחזיר את התלמיד לרשומות המקוריות על מנת לעדכן את הנתונים. כמו כן, יש צורך לספק עבודה יצירתית ומחקרית המבוססת על החומר שכבר מכוסה.
התלמיד צריך להתאים את המידע שהתקבל לאחרונה למה שניתן במקור, באמצעות נתונים מהשלב הקודם.
מהשיטות והטכניקות של יישום טכנולוגיות קריטיות, כדאי לשים לב למילוי של לוחות ואשכולות בנתונים. בנוסף, יש צורך לבסס קשרים סיבתיים בין כל הידע שנצבר. חזרה לביטויי מפתח, כמו גם הצהרות נכונות ושקריות, יסייעו בכך. המשימה העיקרית היא למצוא תשובות לשאלות. יצירתיות ודיונים מאורגנים בנושא הם גם כלים טובים.
במהלך רפלקציה מתבצעים ניתוח ועיבוד יצירתי, יחד עם השוואה של כל הנתונים שהתקבלו. זמין ליחידים, זוגות או קבוצותעבודה.
רשימת טכנולוגיות קריטיות
"מלאי" הוא הידור של הזמנה מהמידע שכבר התקבל. התלמיד רושם הערות לגבי הנושא המוכר לו. לאחר מכן מגיע השילוב של נתונים ישנים עם חדשים והוספה שלהם.
"האם אתה מאמין ב…?" הוא סוג של משחק של אמירות נכונות ולא נכונות. במהלך שלב האתגר, התלמיד בוחר את התשובות הנכונות מאלה שמציע המורה בנושא נתון ועורך תיאור שלו. בשלב הבא הם בודקים את נכונות הבחירה המקורית.
"מלים-מפתחות" - המורה מבטא מילים אלו, לפיהן על התלמיד להבין את נושא השיעור או משימה מסוימת.
"שאלות עבות" הן שאלות כמו "הסבר למה…?", "למה חשבת ש…?", "מה ההבדל בין…?", "תנחש מה יקרה אם…?" וכדומה.
"ZZhU table" - עריכת טבלה משלו של תלמיד לפי הסוג "אני יודע - אני רוצה לדעת - כבר קיבלתי את המידע".
INSERT ו-Zigzag
טכניקה של טכנולוגיה קריטית הנקראת "הוספה" היא סימון הטקסט שלך במידע עם סמלים מסוימים בזמן שאתה לומד אותו.
זוהי מערכת סימון אינטראקטיבית לקריאה והשתקפות יעילה. אפשרויות אפשריות לסימון הטקסט שלך:
- V - כבר יודע את זה;
- + - משהו חדש;
- - - אני חושב אחרת, אני לא מסכים עם זההצהרה;
- ? - לא ברור, נותרו שאלות.
"זיגזג" היא עבודה עם טקסט בקבוצה. יש רכישת ידע ואופטימיזציה של כמויות גדולות של חומר, עבורם המידע מחולק לקטעים לפי המשמעות כך שהתלמידים ילמדו זה את זה. באופן טבעי, צריך להיות בדיוק אותו מספר של קטעי נתונים כמו שיש תלמידים בקבוצה.
