יכולות אנושיות. רמות פיתוח יכולות: אבחון, פיתוח

2024 מְחַבֵּר: Miguel Ramacey | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 06:19

הם מדברים לעתים קרובות על היכולות של אדם, מרמזים על נטייתו לסוג מסוים של פעילות. יחד עם זאת, מעטים חושבים שהמושג הזה הוא מדעי ומרמז על רמת הפיתוח של איכות זו, כמו גם אפשרות לשיפורה. לא כולם יודעים אילו רמות פיתוח יכולות קיימות, כיצד לעבוד על שיפורן וללמוד כיצד להשתמש בהן בצורה מקסימלית. בינתיים, לא מספיק להיות בעל יכולת כלשהי, יש לפתח את האיכות הזו כל הזמן אם רוצים באמת להצליח בתחום מסוים.

מהן יכולות, רמת הפיתוח של יכולות

לפי ההגדרה המדעית, יכולת היא תכונה אינדיבידואלית ופסיכולוגית של אדם מסוים, הקובעת את יכולתו לבצע פעילות מסוימת. תנאים מוקדמים מולדים להופעתם של יכולות מסוימות הם נטיות שבניגוד לראשונות, מונחות באדם מלידה. יש לזכור כי יכולות הן מושג דינמי, כלומר היווצרותן המתמדת,התפתחות וביטוי בתחומי פעילות שונים. רמות פיתוח יכולות תלויות בגורמים רבים שיש לקחת בחשבון לצורך שיפור עצמי מתמיד.

לפי רובינשטיין, ההתפתחות שלהם מתרחשת בספירלה, כלומר הצורך לממש את ההזדמנויות שמספקת רמה אחת של יכולות כדי לעבור לרמה גבוהה יותר.

סוגי יכולות

רמת הפיתוח של יכולות האישיות מחולקת לשני סוגים:

- רבייה, כאשר אדם מפגין יכולת לשלוט בהצלחה במיומנויות שונות, לרכוש וליישם ידע, וגם ליישם פעילויות על פי מודל או רעיון שכבר הוצעו;

- יצירתי, כאשר לאדם יש את היכולת ליצור משהו חדש, מקורי.

במהלך רכישה מוצלחת של ידע ומיומנויות, אדם עובר מרמת התפתחות אחת לאחרת.

בנוסף, גם יכולות מחולקות לכללי ומיוחד, לפי התיאוריה של טפלוב. הכללים הם אלו המודגמים בכל תחום פעילות ואילו המיוחדים באים לידי ביטוי באזור ספציפי.

רמות יכולת

רמות הפיתוח הבאות באיכות זו נבדלות:

- יכולת;

- giftedness;

- talent;

- גאוני.

כדי שאדם יהיה מחונן יש צורך שיהיה שילוב אורגני של יכולות כלליות ומיוחדות, ויש צורך גם בהתפתחותם הדינמית.

מחוננות היא הרמה השנייה של פיתוח יכולות

מחוננות מרמזת על מערך של יכולות שונות המפותחות ברמה גבוהה מספיק ומספקות לאדם את האפשרות לשלוט בהצלחה בכל סוג של פעילות. במקרה זה, האפשרות של מאסטרינג משתמעת באופן ספציפי, שכן, בין היתר, אדם נדרש לשלוט ישירות במיומנויות וביכולות הדרושים ליישום מוצלח של הרעיון.

מחוננות היא מהסוגים הבאים:

- אמנותי, מרמז על הישגים גדולים בפעילות אמנותית;

- כללי - אינטלקטואלי או אקדמי, כאשר רמות הפיתוח של היכולת של האדם באות לידי ביטוי בתוצאות טובות בלמידה, שליטה בידע מגוון בתחומים מדעיים שונים;

- יצירתי, הכולל את היכולת לייצר רעיונות חדשים ולהפגין נטייה להמצאה;

- חברתי, מתן אינטליגנציה חברתית גבוהה, זיהוי תכונות מנהיגות, כמו גם יכולת לבנות מערכות יחסים בונות עם אנשים ובעל כישורים ארגוניים;

- מעשי, המתבטא ביכולת של אדם ליישם את האינטליגנציה שלו כדי להשיג את מטרותיו, הכרת החוזקות והחולשות של האדם והיכולת להשתמש בידע זה.

בנוסף, ישנם סוגי מחוננות בתחומים צרים שונים, כמו כישרון מתמטי, כשרון ספרותי וכו'.

טאלנט - רמה גבוהה של פיתוח יכולות יצירתיות

אםאדם שיש לו יכולות מובהקות בתחום מסוים של פעילות, משפר אותם כל הזמן, הם אומרים שיש לו כישרון לזה. יש לזכור שגם תכונה זו אינה מולדת, למרות שרבים רגילים לחשוב כך. כאשר אנו מדברים על רמות הפיתוח של יכולות יצירתיות, כישרון הוא אינדיקטור גבוה למדי ליכולתו של אדם לעסוק בתחום מסוים של פעילות. עם זאת, אל תשכח שזה לא יותר מאשר יכולות בולטות שצריך לפתח כל הזמן, בשאיפה לשיפור עצמי. שום נטיות טבעיות לא יובילו להכרה בכישרון ללא עבודה קשה על עצמך. במקרה זה, כישרון נוצר משילוב מסוים של יכולות.

לא אחד, אפילו רמת הפיתוח הגבוהה ביותר של היכולת לעשות משהו, יכול להיקרא כישרון, שכן כדי להשיג תוצאה, יש צורך בגורמים כגון מוח גמיש, רצון חזק, יכולת עבודה רבה ודמיון עשיר.

Genius היא הרמה הגבוהה ביותר של פיתוח יכולות

אדם נקרא גאון אם פעילותו הותירה חותם מוחשי על התפתחות החברה. גאונות היא רמת הפיתוח הגבוהה ביותר של יכולות שיש למעטים. איכות זו קשורה קשר בל יינתק עם המקוריות של הפרט. תכונה ייחודית של גאונות, בניגוד לרמות אחרות של פיתוח יכולות, היא שהיא, ככלל, מראה את ה"פרופיל" שלה. כל צד באישיות גאונית הוא בלתי נמנעשולט, מה שמוביל לביטוי בהיר של יכולות מסוימות.

דיאגנוזה של יכולות

זיהוי יכולות היא עדיין אחת המשימות הקשות ביותר של הפסיכולוגיה. בזמנים שונים, מדענים רבים הציגו שיטות משלהם לחקר איכות זו. עם זאת, כיום אין טכניקה המאפשרת לך לזהות את היכולת של אדם בדיוק מוחלט, וכן לקבוע את רמתה.

הבעיה העיקרית הייתה שהיכולות נמדדו כמותית, נגזרה רמת הפיתוח של היכולות הכלליות. עם זאת, למעשה, הם מהווים אינדיקטור איכותי שיש לקחת בחשבון בדינמיקה. פסיכולוגים שונים הציגו שיטות משלהם למדידת איכות זו. לדוגמה, L. S. Vygotsky הציע להעריך את היכולות של הילד דרך אזור ההתפתחות הפרוקסימלית. זה הציע אבחנה כפולה, כאשר הילד פתר את הבעיה תחילה יחד עם מבוגר, ולאחר מכן באופן עצמאי.

שיטה נוספת למדידת יכולות בעזרת בדיקה הוצעה על ידי מייסד הפסיכולוגיה הדיפרנציאלית - המדען האנגלי פ.גלטון. מטרת המתודולוגיה הייתה לזהות לא רק את נוכחות היכולת, אלא גם את רמת הפיתוח שלה. קודם כל, רמות הפיתוח של היכולות האינטלקטואליות נחקרו באמצעות מבחנים לאינטליגנציה כללית, לאחר מכן הנבדק ענה על גוש שאלות שחשפו את נוכחותן של יכולות מיוחדות, כמו גם את רמתן.

שיטת האבחון הבאה שייכת למדענים הצרפתים A. Binet ו- Simon. גם כאן מלכתחילהרמת היכולות האינטלקטואליות נקבעה באמצעות 30 משימות מסודרות בסדר קושי עולה. הדגש העיקרי היה על היכולת להבין את המשימה ולהצליח לנמק בהיגיון, כיצד ניתן לפתור אותה. מדענים הציעו כי מיומנות זו היא שעומדת בבסיס האינטליגנציה. בבעלותם מושג הגיל המנטלי, שנקבע על פי רמת פתרון הבעיות האינטלקטואליות. כל משימה שהושלמה הייתה קריטריון לקביעת אינדיקטור זה. לאחר מותם של מדענים, המבחנים תורגמו לאנגלית והוצגו בארצות הברית. מאוחר יותר, ב-1916, שינה המדען האמריקאי לואיס טרמן את המבחן, והגרסה החדשה, שקיבלה את השם "סולם סטנדרטי-בינה", החלה להיחשב לטכניקה אוניברסלית לזיהוי יכולות.

ישנן שיטות רבות לזיהוי יכולות ספציפיות, אך כולן מבוססות על קביעת אינדיקטורים אינטלקטואליים מלכתחילה. זאת בשל דעתם של מדענים שלצורך פיתוח יכולות יצירתיות ואחרות, רמת ההתפתחות האינטלקטואלית חייבת להיות מעל הממוצע.

אבחון של יכולות אינטלקטואליות

רמת ההתפתחות האינטלקטואלית של אדם מרמזת על יכולתו להשתמש במוחו לחשיבה, הבנה, הקשבה, קבלת החלטות, התבוננות, תפיסת מערכות יחסים ופעולות נפשיות אחרות. אחת השיטות הנפוצות ביותר לקביעת מידת הפיתוח של איכות זו הן מבחני IQ, בהם מוצעת מערך מסוים של משימות, וניתן פרק זמן קבוע להשלמתן. סולם הנקודות שיכול להיותהציון בעת מעבר מבחן זה הוא מ-0 עד 160 ומייצג טווח מחולשה לגאונות. מבחני IQ מיועדים לאנשים בכל הגילאים.

טכניקה פופולרית נוספת - STUR - חושפת גם יכולות. רמת הפיתוח של יכולות אינטלקטואליות אצל תלמידי בית הספר היא המטרה של אבחון שיטה זו. כולל 6 מבחנים משנה, שכל אחד מהם מכיל בין 15 ל-25 משימות מאותו סוג. שני מבחני המשנה הראשונים מכוונים לזהות את המודעות הכללית של תלמידי בית הספר, והשאר מזהים:

- היכולת למצוא אנלוגיות;

- סיווגים לוגיים;

- הכללות לוגיות;

- מציאת הכלל לבניית סדרת מספרים.

השיטה מיועדת למחקר קבוצתי והיא מוגבלת בזמן. האינדיקטורים הסטטיסטיים הגבוהים של שיטת STD מאפשרים לשפוט את מהימנות התוצאות שזוהו.

אבחון של יצירתיות

שיטה אוניברסלית למדידת רמת היצירתיות היא שיטת גילפורד, הקיימת בשינויים שונים. תכונות של יצירתיות שניתן לזהות בשיטה זו:

- מקוריות ביצירת אסוציאציות;

- גמישות סמנטית וסמנטית;

- היכולת ליצור רעיונות חדשים;

- רמת הפיתוח של חשיבה פיגורטיבית.

במחקר זה מוצעים לנושא סיטואציות שונות, שהיציאה מהן אפשרית רק בגישה לא סטנדרטית, המרמזת על נוכחות של יכולות יצירתיות.

איכויות שהמשיב חייב לעבור את המבחן:

- תפיסה והבנה נכונה של המשימות המוצעות;

- זיכרון עבודה;

- divergence - היכולת לגלות את המקור ברגיל;

- התכנסות - היכולת לזהות אובייקט לפי תכונות שונות מבחינה איכותית.

פיתוח גבוה של יכולות יצירתיות, ככלל, מרמז על התפתחות אינטלקטואלית ברמה המתאימה, כמו גם נוכחות של ביטחון עצמי, חוש הומור, דיבור שוטף ואימפולסיביות.

ההבדל העיקרי בין מבחנים לזיהוי יכולות יצירתיות וכלים דומים המיועדים לקביעת יכולות אינטלקטואליות הוא היעדר מגבלת זמן לפתרון משימות, מבנה מורכב המרמז על אפשרות למספר פתרונות וכן בנייה עקיפה. של משפטים. כל משימה שהושלמה בהצלחה במבחן מעידה על נוכחות של יכולת לתחום מסוים של פעילות יצירתית.

שיטות אחרות לאבחון רמת פיתוח היכולת

יכולותיו של אדם יכולות להתבטא בכל גיל. עם זאת, ככל שהם מזוהים מוקדם יותר, כך גדלה הסבירות להתפתחותם המוצלחת. לכן כיום במוסדות חינוך מגיל צעיר מאוד נדרשת עבודה שבמהלכה מתגלות רמות התפתחות היכולות אצל ילדים. בהתבסס על תוצאות העבודה עם תלמידי בית הספר, נערכים שיעורים לפיתוח הנטיות שזוהו לאזור מסוים.עבודה כזו לא יכולה להיות מוגבלת רק לבית הספר, ההורים צריכים לקחת חלק פעיל בעבודה בכיוון זה.

השיטות הנפוצות ביותר לאבחון יכולות, כלליות וספציפיות:

- "The problem of Everier", שנועד להעריך את תכלית החשיבה, כלומר באיזו מידה אדם יכול להתרכז במשימה.

- "לימוד זיכרון תוך שימוש בטכניקה של לימוד עשר מילים", שמטרתו לזהות תהליכי זיכרון.

- "פנטזיה מילולית" - קביעת רמת הפיתוח של יכולות יצירתיות, בעיקר דמיון.

- "זכור ונקודה" - אבחנה של טווח קשב.

- "מצפנים" - חקר תכונות החשיבה המרחבית.

- "אנגרמות" - ההגדרה של יכולות קומבינטוריות.

- "יכולת מתמטית אנליטית" - זיהוי כישורים דומים.

- "יכולת" - זיהוי הצלחת ביצוע פעילויות באזור מסוים.

- "הגיל היצירתי שלך", שמטרתו לאבחן את ההתכתבות של גיל הדרכון עם פסיכולוגית.

- "היצירתיות שלך" - אבחון של אפשרויות יצירתיות.

מספר הטכניקות והרשימה המדויקת שלהן נקבעים על סמך מטרות הבדיקה האבחנתית. יחד עם זאת, התוצאה הסופית של העבודה אינה חושפת את היכולת של אדם. רמות הפיתוח של היכולות חייבות לעלות כל הזמן, ולכן לאחר האבחון יש לבצע עבודה לשיפור מסוימותאיכות.

תנאים להגברת רמת הפיתוח של היכולות

אחד הקריטריונים החשובים ביותר לשיפור איכות זו הוא התנאים. רמות הפיתוח של היכולות חייבות להיות כל הזמן בדינמיות, לעבור משלב אחד לאחר. להורים חשוב לספק לילדם תנאים למימוש נטיותיו שזוהו. עם זאת, הצלחה תלויה כמעט לחלוטין בביצועים של האדם ובהתמקדות בתוצאות.

העובדה שלילד יש בהתחלה נטיות מסוימות לא מבטיחה כלל שהם הופכים ליכולות. כדוגמה, שקול מצב שבו תנאי מוקדם טוב להמשך פיתוח יכולות מוזיקליות הוא נוכחות השמיעה העדינה של האדם. אבל המבנה הספציפי של מנגנון השמיעה והעצבים המרכזי הוא רק תנאי מוקדם להתפתחות אפשרית של יכולות אלה. מבנה מסוים של המוח אינו משפיע לא על בחירת המקצוע העתידי של בעליו, או על ההזדמנויות שיינתנו לו לפיתוח נטיותיו. בנוסף, עקב התפתחותו של מנתח השמיעה, יתכן שייווצרו יכולות מופשטות-לוגיות, בנוסף לאלו מוזיקליות. זה נובע מהעובדה שההיגיון והדיבור של אדם קשורים קשר הדוק לעבודתו של מנתח השמיעה.

לכן, אם זיהית את רמות פיתוח היכולת שלך, האבחון, הפיתוח וההצלחה בסופו של דבר יהיו תלויים רק בך. בנוסף לתנאים החיצוניים המתאימים, עליך להיות מודע לכך שרק עבודה יומיומיתיהפוך את הנטיות הטבעיות לכישורים שבעתיד יכולים להתפתח לכישרון אמיתי. ואם היכולות שלך מבריקות בצורה יוצאת דופן, אז אולי התוצאה של שיפור עצמי תהיה ההכרה בגאונות שלך.