יכולות קוגניטיביות הן גורם בהתפתחות האישיות, המעבר מבורות לידע. בכל גיל, אדם לומד משהו חדש. הוא מקבל את הידע הדרוש בתחומים וכיוונים שונים, מקבל ומעבד מידע מהעולם הסובב אותו. בילדות ובבגרות ניתן וצריך לפתח יכולות קוגניטיביות. זה יידון בהמשך.
הגדרה כללית
יכולות קוגניטיביות הן פיתוח האינטלקט ותהליכי השליטה בידע. הם מוצאים את עצמם בתהליך של פתרון מוצלח של משימות ובעיות שונות. יכולות כאלה נוטות להתפתח, מה שקובע את המידה שבה אדם שולט בידע חדש.
פעילות קוגניטיבית של אדם אפשרית בשל העובדה שיש לו את היכולת לשקף את המציאות במוחו. יכולות קוגניטיביות הן תוצאה שלאבולוציה ביולוגית וחברתית של האדם. הן בגיל צעיר והן בגיל מבוגר יותר, הם מבוססים על סקרנות. זה סוג של מוטיבציה לחשיבה.
היכולות המנטליות של אדם מעורבות הן בפעילות קוגניטיבית והן בעיבוד המידע המתקבל על ידי התודעה שלנו. חשיבה היא הכלי המושלם לכך. קוגניציה וטרנספורמציה של מידע הם תהליכים שונים המתרחשים ברמה המנטלית. חשיבה מפגישה ביניהם.
יכולות קוגניטיביות הן תהליכים המשקפים ומתרגמים את החומר למישור אידיאלי. כאשר המחשבה חודרת אל המהות של מושא המחשבה, באה ההבנה.
המוטיבציה ליישום פעילות קוגניטיבית היא סקרנות. זו תשוקה למידע חדש. סקרנות היא ביטוי של עניין קוגניטיבי. בעזרתו מתרחשת ידע ספונטני ומסודר של העולם כאחד. פעילות זו לא תמיד בטוחה. זה בולט במיוחד בילדות.
לדוגמה, היכולות הקוגניטיביות של ילדים בגיל הגן הן בעיקר ספונטניות. הילד שואף לחפצים ודרכי פעולה חדשים, אותם הוא מיישם לאחר מכן, רוצה להיכנס למרחב חדש. זה לפעמים מוביל לבעיות וקשיים, זה יכול להיות לא בטוח. לכן, מבוגרים מתחילים לאסור על סוג זה של פעילות עבור הילד. הורים עשויים להגיב באופן לא עקבי לסקרנותו של הילד. זה משאיר חותם על התנהגות התינוק.
יש ילדים שיבקשו לחקור אפילו חפץ מסוכן, בעוד שאחרים לאיעשה צעד לקראתו. על ההורים לספק את הכמיהה של התינוק לידע חדש. עשה זאת בצורה הבטוחה ביותר, אך הוויזואלית ביותר. אחרת, היכולות הקוגניטיביות יפחתו עקב פחד מגביל, או יתפתחו לתהליך בלתי מבוקר כאשר הילד, ללא ידיעת הוריו, מנסה להשיג את המידע המעניין בעצמו. בשני המקרים הדבר ישפיע לרעה על תהליך לימוד העולם על ידי הילד.
סוגי ידע
יכולות קוגניטיביות נחקרו על ידי פילוסופים רבים, מורים בעבר ובהווה. כתוצאה מכך, זוהו שלושה סוגי פיתוח של מיומנויות כאלה:
- קוגניציה חושית קונקרטית.
- חשיבה מופשטת (רציונלית).
- אינטואיציה.
במהלך פיתוח יכולות קוגניטיביות ויצירתיות מתקבלות מיומנויות בעלות אופי קונקרטי-חושני. הם טבועים גם בנציגי עולם החי. אבל במהלך האבולוציה, בני אדם פיתחו מיומנויות רגישות חושיות ספציפיות. איברי החישה של אנשים מותאמים לביצוע פעילויות במקרוקוסמוס. מסיבה זו, מיקרו ומגה-עולמות אינם נגישים להכרה חושית. אדם קיבל שלוש צורות של השתקפות של המציאות הסובבת באמצעות ידע כזה:
- feelings;
- perception;
- צפיות.
תחושות הן סוג של השתקפות חושנית של המאפיינים האישיים של אובייקטים, מרכיביהם או בנפרד. תפיסה פירושה קבלת מידע על תכונותיו של אובייקט.כמו תחושה, היא מתעוררת בתהליך של אינטראקציה עם האובייקט הנחקר.
לנתח תחושות, ניתן לייחד תכונות ראשוניות ומשניות הנתפסות על ידי אדם ברמה החושית. התוצאה של אינטראקציות פנימיות הן תכונות אובייקטיביות, ותכונות נטיות הן השפעת אינטראקציות חיצוניות. שתי הקטגוריות הללו הן אובייקטיביות.
תחושות ותפיסה מאפשרים לך ליצור תמונה. יתרה מכך, לכל אחת מהגישות הללו יש גישות מסוימות ליצירתה. תמונה לא ציורית יוצרת תחושה, ותמונה ציורית יוצרת תפיסה. יתרה מכך, התמונה לא תמיד תואמת את מושא המחקר המקורי, אבל היא תמיד מתאימה לו. התמונה לא יכולה להיות השתקפות מדויקת של הנושא. אבל הוא לא מוכר. התמונה עקבית ומתאימה לאובייקט. לכן חווית החושים מוגבלת לתפיסה מצבית ואישית.
כדי להרחיב את הגבולות, ההכרה עוברת את שלב הייצוג. צורה זו של השתקפות חושית מאפשרת לך לשלב תמונות, כמו גם אלמנטים בודדים שלהן. במקרה זה, אין צורך לבצע פעולה ישירה עם אובייקטים.
יכולות קוגניטיביות הן השתקפויות חושיות של המציאות המאפשרות לך ליצור תמונה ויזואלית. זהו ייצוג המאפשר לשמור ובמידת הצורך לשכפל אובייקט בתודעה האנושית ללא מגע ישיר איתו. קוגניציה חושית היא הנקודה הראשונה בהיווצרות ופיתוח של יכולות קוגניטיביות. בעזרתו, אדם יכול לשלוט במושג חפץ בפועל.
קוגניציה רציונלית
חשיבה מופשטת או ידע רציונלי מתעוררים בתהליך של פעילות תקשורתית או עבודה של אנשים.
יכולות חברתיות-קוגניטיביות מתפתחות בצורה מורכבת יחד עם חשיבה ושפה. ישנם שלושה טפסים בקטגוריה זו:
- concept;
- judgment;
- inference.
מושג הוא תוצאה של בחירה של מחלקה מסוימת של אובייקטים מוכללים בהתאם למשותף מסוים של תכונות. יחד עם זאת, שיפוט הוא סוג של תהליך חשיבה שבמהלכו מושגים מחוברים, ואז משהו מאושר או מוכחש. מסקנה היא נימוק שבו ניתן פסק דין חדש.
ליכולות קוגניטיביות ופעילות קוגניטיבית בתחום החשיבה המופשטת יש מספר הבדלים מהתפיסה החושית:
- האובייקטים משקפים את סדירותם הכללית. בתפיסה חושית, אין הבחנה באובייקטים בודדים בעלי תכונות בודדות או משותפות. לכן, הם מתמזגים לתמונה אחת.
- החיוני בולט בחפצים. עם השתקפות חושית, אין הבחנה כזו, מכיוון שמידע נתפס במכלול.
- ניתן לבנות, על בסיס ידע קודם, את מהות הרעיון, הנתון לאובייקטיפיקציה.
- הכרת המציאות מתרחשת בעקיפין. זה יכול לקרות בעזרת השתקפות רגישה או על ידי הסקה, נימוק, שימוש במכשירים מיוחדים.
כדאי לציין כי יכולות קוגניטיביות הן סימביוזה של תפיסה רציונלית וחושית. לא ניתן לתפוס אותם כשלבים מבוטלים של תהליך אחד, שכן תהליכים אלו מחלחלים זה לזה. ידע רגיש חושי מתבצע באמצעות חשיבה מופשטת. ולהיפך. לא ניתן לייצר ידע רציונלי ללא השתקפות חושית.
חשיבה מופשטת משתמשת בשתי קטגוריות של הפעלת התוכן שלה. הם באים לידי ביטוי בצורה של שיפוטים, מושגים ומסקנות. קטגוריות אלו הן הבנה והסבר. השני שבהם מספק מעבר מידע כללי לספציפי. הסברים יכולים להיות פונקציונליים, מבניים או סיבתיים.
הבנה קשורה למשמעות ולמשמעות, וכוללת גם מספר מההליכים הבאים:
- פרשנות. ייחוס משמעות ומשמעות למידע המקורי.
- פירוש מחדש. שינוי או הבהרת משמעות ומשמעות.
- התכנסות. שילוב נתונים שונים.
- התבדלות. הפרדה של המשמעות הבודדת בעבר לקטגוריות משנה נפרדות.
- המרה. שינוי איכותי של משמעות ומשמעות, השינוי הרדיקלי שלהם.
כדי שמידע יעבור מהסבר להבנה, ישנם נהלים רבים. פעולות כאלה מספקות תהליך מרובה של טרנספורמציה של נתונים, המאפשר לך לעבור מבורות לידע.
אינטואיציה
היווצרות היכולות הקוגניטיביות עוברת שלב נוסף. זה מקבל מידע אינטואיטיבי. בשביל האיש הזהמונחה על ידי תהליכים לא מודעים, אינסטינקטיביים. אינטואיציה אינה יכולה להתייחס לתפיסה חושית, אולם ייתכן שהן קשורות. לדוגמה, אינטואיציה רגישה חושית היא הקביעה כי קווים העוברים במקביל אינם מצטלבים.
אינטואיציה אינטלקטואלית מאפשרת לך לחדור למהות הדברים. למרות שעצם הרעיון של תהליך זה עשוי להיות מקור דתי ומיסטי, שכן קודם לכן הוא שימש לידע ישיר של העיקרון האלוהי. ברציונליזם המודרני, קטגוריה זו הוכרה כצורת הידע הגבוהה ביותר. האמינו שהוא פועל ישירות עם הקטגוריות האולטימטיביות, המהות של הדברים עצמם.
בין היכולות הקוגניטיביות העיקריות בפילוסופיה הפוסט-קלאסית, הייתה זו האינטואיציה שהחלה להיחשב כדרך לפרשנות לא רציונלית של אובייקטים ותופעות. הייתה לזה קונוטציה דתית.
מדע מודרני לא יכול להזניח קטגוריה זו, שכן עובדת קיומה של אינטואיציה אינטלקטואלית מאוששת על ידי ניסיון היצירתיות של מדעי הטבע, למשל, ביצירותיהם של טסלה, איינשטיין, בוטקין וכו'.
לאינטואיציה אינטלקטואלית יש כמה תכונות. האמת נתפסת ישירות ברמה המהותית של האובייקטים הנחקרים, אך ניתן לפתור בעיות באופן בלתי צפוי, הדרכים נבחרות באופן לא מודע, כמו גם האמצעים לפתרון שלהן. אינטואיציה היא היכולת להבין את האמת דרך ראייתה הישירה ללא ביסוס והוכחות.
יכולת כזו התפתחה באדם עקב הצורך לקחת מהירהחלטות בתנאים של מידע חלקי. לכן, תוצאה כזו יכולה להיחשב כתגובה הסתברותית לתנאי הסביבה הקיימים. במקרה זה, אדם יכול לרכוש אמירה נכונה ושגויה כאחד.
אינטואיציה נוצרת על ידי מספר גורמים שהם תוצאה של הכשרה מקצועית יסודית וידע מעמיק של הבעיה. מתפתחים מצבי חיפוש, דומיננטיות חיפוש מופיעות כתוצאה מניסיונות מתמשכים לפתור את הבעיה. זהו סוג של "רמז" שאדם מקבל בדרך של ידיעת האמת.
קטגוריות של אינטואיציה אינטלקטואלית
בהתחשב במושג היכולות הקוגניטיביות, כדאי לשים לב למרכיב כזה כמו אינטואיציה אינטלקטואלית. יש לו כמה רכיבים והוא יכול להיות:
- סטנדרטי. זה נקרא גם אינטואיציה-צמצום. במהלך ההבנה של תופעה מסוימת, נעשה שימוש במנגנונים הסתברותיים הקובעים מסגרת משלהם לתהליך הנחקר. נוצרת מטריצה מסוימת. לדוגמה, זה יכול להיות אבחנה נכונה המבוססת על ביטויים חיצוניים, ללא שימוש בשיטות אחרות.
- Creative (היוריסטית). כתוצאה מפעילות קוגניטיבית כזו, נוצרות תמונות חדשות באופן קיצוני, מופיע ידע שלא היה קיים קודם לכן. ישנם שני תת-מינים של אינטואיציה בקטגוריה זו. זה יכול להיות אידטי או רעיוני. במקרה הראשון, המעבר ממושג לדימוי חושני מתרחש באמצעות אינטואיציה בדילוגים.אינטואיציה מושגית אינה מכללה את המעבר לתמונות.
בהתבסס על זה, קונספט חדש בולט. זוהי אינטואיציה יצירתית, שהיא תהליך קוגניטיבי ספציפי, שהוא אינטראקציה של דימויים חושיים וחשיבה מופשטת. סימביוזה כזו מובילה להיווצרותם של מושגים וידע חדשים, שלא ניתן להפיק את תוכנם באמצעות סינתזה פשוטה של תפיסות ישנות. כמו כן, לא ניתן להפיק תמונות חדשות על ידי הפעלה על מושגים לוגיים קיימים.
פיתוח יכולות קוגניטיביות
יכולות קוגניטיביות הן מיומנויות שניתן וצריך לפתח. תהליך זה מתחיל בגיל מוקדם מאוד. הבסיס לכל תהליך הלמידה הוא פיתוח יכולות קוגניטיביות. זוהי הפעילות של הילד, אותה הוא מראה במהלך שליטה בידע חדש.
ילדים בגיל הגן נבדלים בסקרנות, שעוזרת להם ללמוד על מבנה העולם. זהו צורך טבעי במהלך הפיתוח. פעוטות לא רק מבקשים לקבל מידע חדש, אלא גם להעמיק את הידע שלהם. הם מחפשים תשובות לשאלות שעולות. יש לעודד ולפתח עניין קוגניטיבי על ידי ההורים. איך התינוק ילמד עוד תלוי בזה.
ניתן לפתח את היכולות הקוגניטיביות של ילדים בגיל הרך בדרכים רבות. היעיל ביותר הוא קריאת ספרים. הסיפורים המסופרים בהם מאפשרים לילד ללמוד על העולם שסביבו, תופעות שהילד לא יכול להכיר איתן בפועל.חשוב לבחור ספרים שמתאימים לגיל התינוק שלך.
אז, בגיל 2-3, מעניין לילד להקשיב לאגדות, סיפורים פנטסטיים, סיפורים על טבע ובעלי חיים. כשהילד יגדל עוד קצת, הוא יזדהה עם הדמות הראשית, כך שתוכלו לקרוא סיפורים על ילדים צייתנים שמקפידים על כללי ההיגיינה, מתעניינים בתופעות המתרחשות מסביב.
ניתן לפתח יכולות קוגניטיביות של ילד בגיל הרך בצורה של משחקי סיפור ניידים. אז הוא יבנה מערכות יחסים עם אחרים, ייצור אינטראקציה, יהיה חלק מצוות. המשחק צריך ללמד את הילד היגיון, ניתוח, השוואות וכו'.
מהשנה הראשונה לחיים, ילדים יכולים ללמוד להוסיף פירמידות, קוביות, פאזלים. כאשר ילד מגיע לגיל שנתיים, הוא כבר שולט במיומנויות האינטראקציה עם אחרים. המשחק מאפשר לך להתרועע, ללמוד שותפויות. השיעורים צריכים להיות מרגשים ומעניינים. אתה צריך לשחק גם עם בני גיל וגם עם ילדים גדולים יותר, מבוגרים.
בגילאי 4-6, ילד צריך להיות שותף פעיל במשחקי חוץ. מתפתח פיזית, התינוק מציב לעצמו מטרות, שואף להשיגן. פנאי צריך להיות מלא ברגשות ורשמים שונים. אתה צריך ללכת לעתים קרובות יותר בטבע, להשתתף בקונצרטים, הופעות, מופעי קרקס. זה חיוני להיות יצירתי. זה מעורר סקרנות ועניין בעולם הסובב אותנו. זהו המפתח לפיתוח אישיות, יכולות למידה.
גיל בית ספר יסודי
מתפתחות יכולות קוגניטיביות של אדם בגילאים שוניםבצורה לא שוויונית. יש לקחת זאת בחשבון על מנת לעורר פעילות כזו. בגיל בית ספר יסודי מתפתחת השרירותיות של היכולות הקוגניטיביות. הודות להיכרות עם דיסציפלינות שונות מתפתחים אופקי התינוק. בתהליך זה, הסקרנות, שמטרתה להבין את העולם סביבנו, תופסת לא את המקום האחרון.
היכולות הקוגניטיביות של תלמידי בית ספר בגילאים שונים אינן זהות. עד כיתה ב' ילדים אוהבים ללמוד משהו חדש על בעלי חיים, צמחים. עד כיתה ד', הילדים מתחילים להתעניין בהיסטוריה, בהתפתחות האנושית ובתופעות חברתיות. אבל יש לזכור שיש מאפיינים אישיים של כל ילד. כך, למשל, היכולות הקוגניטיביות בבית הספר היסודי אצל ילדים מחוננים יציבות, ותחומי העניין שלהם רחבים. זה בא לידי ביטוי בתשוקה לאובייקטים שונים, לפעמים לגמרי לא קשורים. זה יכול להיות גם תשוקה ארוכת טווח לנושא אחד.
סקרנות מולדת לא תמיד מתפתחת לעניין בידע. אבל זה בדיוק הכרחי כדי שהחומר של תכנית הלימודים בבית הספר יוטמע על ידי הילד. תפקיד חוקר, שנלקח עוד בגיל הגן, מסייע בכיתות היסודיות ובעתיד, מקל על תהליך רכישת ידע חדש. עצמאות נוצרת בתהליך של חיפוש מידע, כמו גם, חשוב, בקבלת החלטות.
היכולות הקוגניטיביות של תלמידים צעירים מתבטאות בחקר הדברים הסובבים, הרצון לניסויים. הילד לומד להעלות השערותלשאול שאלות. כדי לעניין את התלמיד, תהליך הלמידה חייב להיות אינטנסיבי ומרגש. עליו לחוות את השמחה שבגילוי בעצמו.
אוטונומיה קוגניטיבית
במהלך פיתוח היכולות הקוגניטיביות בפעילויות חינוכיות, מתפתחת עצמאות. זהו בסיס פסיכולוגי הממריץ פעילויות למידה, יוצר עניין בחומר של תכנית הלימודים בבית הספר. פעילות קוגניטיבית עצמאית מתפתחת על מנת לפתור בעיות יצירתיות. רק כך הידע אינו שטחי, פורמלי. אם משתמשים בדוגמאות, הילד מאבד במהירות עניין בפעילויות כאלה.
עם זאת, בבית הספר היסודי יש עדיין מספר רב של משימות כאלה. במהלך הערכת היכולות הקוגניטיביות של ילדים בגילאי בית ספר יסודי במערכת החינוך המודרנית, נמצא כי גישה כזו של מורים אינה יכולה לעורר עניין מודע בילדים. כתוצאה מכך, אי אפשר להשיג הטמעה באיכות גבוהה של החומר. תלמידי בית הספר עמוסים במשימות, אך אין תוצאה מכך. על פי מחקר, לימוד עצמי פרודוקטיבי גורם לתלמידים להתעניין בלמידה במשך זמן רב.
גישה זו ללמידה מאפשרת לתלמידים צעירים יותר להשיג את מטרותיהם. כתוצאה מכך, הידע הנרכש מקובע היטב, שכן התלמיד השלים את העבודה באופן עצמאי. כדי להשיג את המטרות שנקבעו, על התלמיד להיות פעיל על מנת לממש את הפוטנציאל שלו.
אחת הדרכים לעורר פעילות ועניין של תלמידים היא להשתמש בגישה חקרנית. זה לוקח את התלמיד לרמה אחרת לגמרי. הוא צובר ידע במהלך עבודה עצמאית. זו אחת הבעיות הדחופות שמתעוררות בבית הספר המודרני. תלמידים צריכים להיות מסוגלים להשתתף באופן פעיל בחיפוש אחר תשובות, כדי ליצור עמדת חיים פעילה.
עקרונות לפיתוח הסתמכות עצמית
יכולות קוגניטיביות של תלמידי בית ספר צעירים נוצרות על בסיס פיתוח העצמאות של פעילויות כאלה. תהליך זה יעיל רק אם מקפידים על עקרונות מסוימים, שעל בסיסם יש לבנות את תהליך הלמידה:
- טבעי. הבעיה שהתלמיד פותר במהלך מחקר עצמאי צריכה להיות אמיתית, רלוונטית. מופרך, מלאכותיות לא מעוררת עניין אצל ילדים ומבוגרים כאחד.
- מודעות. יש לשקף בעיות, יעדים ומטרות, כמו גם הגישה למחקר.
- פעילות חובבנית. התלמיד שולט במהלך המחקר רק אם הוא חי במצב זה, מקבל ניסיון משלו. אם אתה מקשיב לתיאור של חפץ פעמים רבות, אתה עדיין לא יכול להבין את התכונות העיקריות שלו. רק אם תראה אותו במו עיניך, תוכל להוסיף את הרעיון שלך לגבי האובייקט.
- נראות. עיקרון זה מיושם בצורה הטובה ביותר בשטח, כאשר התלמיד חוקר את העולם לא לפי המידע שבספר, אלא במציאות. יתרה מכך, כמה עובדות עשויות להיות מעוותות בספרים.
- התאמה תרבותית. לכל תרבות יש מסורת של הבנת העולם. לכן, במהלך ההכשרה, יש לקחת זאת בחשבון. זוהי תכונת האינטראקציה הקיימת בקהילה חברתית מסוימת.
יכולות קוגניטיביות של תלמידים צעירים מתפתחות אם לבעיה יש ערך אישי. זה צריך להתאים לתחומי העניין והצרכים של התלמיד. לכן, במהלך הצגת הבעיה, על המורה לקחת בחשבון את מאפייני הגיל האישיים והכלליים של הילדים.
כדאי לקחת בחשבון שבגיל בית ספר יסודי, לילדים יש תהליכים קוגניטיביים לא יציבים. לכן, הבעיות המוצגות חייבות להיות מקומיות, דינמיות. יש ליצור צורות של עבודה קוגניטיבית תוך התחשבות במוזרויות החשיבה של ילדים בגיל זה.
מה מורה צריך להיות מסוגל לעשות?
פיתוח היכולות הקוגניטיביות של אדם תלוי במידה רבה בגישת המורה שלו לתהליך ארגון תהליך זה. כדי לעורר עניין בפעילויות מחקר, המורה צריך להיות מסוגל:
- צור סביבה שבה התלמיד ייאלץ לקבל החלטות עצמאיות בסביבת פוליוורסיה. התלמיד יוכל לבצע את המשימה על בסיס עבודת המחקר.
- התקשורת עם התלמידים צריכה להיבנות בצורה של דיאלוג.
- מעורר תלמידים לשאלות, כמו גם רצון לחפש להן תשובות.
- המורה חייב לבנות קשרי אמון עם התלמידים. לשם כך, פנה להסכם, הדדיאחריות.
- קח בחשבון את האינטרסים והמניעים של הילד ושלך.
- תן לתלמיד את הזכות לקבל החלטות חשובות עבורו.
- מחנך חייב לפתח ראש פתוח. צריך להתנסות ולאלתר, לחפש יחד עם התלמידים פתרון לבעיה.
