לב סמנוביץ' ויגוצקי היה אחד ממייסדי הפסיכולוגיה המודרנית. מחקריו הובילו להופעתה של בית הספר הפסיכולוגי הגדול ביותר בברית המועצות. מורשתו נבחנה מחדש פעמים רבות, נשכחה והתגלתה מחדש. עד עכשיו, מחלוקות על התיאוריות של ויגוצקי נמשכות ברמה הבינלאומית.
שנים מוקדמות
לב סמיונוביץ' ויגוצקי (שם אמיתי - לב סימכוביץ' ויגודסקי) נולד ב-1896 בעיר אורשה שבלארוסית, שם נאלצה משפחת הוריו לחיות מעבר לחיוור ההתיישבות. עד מהרה עברו לגומל שבמחוז מוגילב. בסוף המאה ה-19 הייתה עיר זו מרכז מסחר ותעשייה.
הוריו של ויגוצקי העריכו חינוך, היו בעלי השקפה רחבה וניסו להחדיר בילדיהם אהבה לאמנות ולמדע. החגים הטובים ביותר במשפחה היו קריאה וטיולים לתיאטרון.
המורה הראשון של ליאו הצעיר, סולומון אשפיז, פעיל במפלגה הסוציאל-דמוקרטית, עודד את התלמידים לפתח חשיבה חופשית באמצעות Socraticדו שיח. עוד לפני כניסתו לגימנסיה למד ליאו אנגלית, עברית ויוונית עתיקה, ובהמשך נוספו אליהם לטינית, צרפתית, אספרנטו וגרמנית.
לאחר שסיים בהצלחה את לימודיו בגימנסיה, לב ויגוצקי עמד ללמוד פילולוגיה באוניברסיטת מוסקבה, אך קיבל סירוב. באותה תקופה לא יכלו יהודים לבחור בחופשיות את מקצועם. ואז ויגוצקי נכנס לבית הספר לרפואה. ואז הוא עבר לפקולטה למשפטים. בנוסף, הוא השתתף בהרצאות על פסיכולוגיה ופילוסופיה מאת ג' שפט ופ' בלונסקי באוניברסיטה העממית, ולאחר 1917 עבר לשם כליל.
מאמרים מדעיים
בעודו סטודנט, החל ויגוצקי לפרסם בכתבי עת עם מאמרים על ספרות ותרבות יהודית. הוא פורסם הרבה במגזינים "חיים חדשים", "דרך חדשה" וב"כרוניקה" של גורקי. הפסיכולוג הקדיש תשומת לב רבה לבעיית האנטישמיות בספרות הרוסית.
לאחר המהפכה, ויגוצקי עזב את הקריירה המשפטית שלו. הוא שיתף פעולה עם עיתונים ומגזינים של גומל, כתב ביקורות תיאטרון. לב סמנוביץ' לימד לוגיקה, ספרות והרצה על פסיכולוגיה בבתי ספר ובבתי ספר טכניים. הניסיון בעבודה במוסדות חינוך הפך לדחף רציני עבור המדען. מה שגרם לו להחליט לפתח תיאוריות פסיכולוגיות בפדגוגיה.
התעניינות ארוכת שנים בתרבות הובילה ליצירת אחת היצירות המשמעותיות ביותר. אנחנו מדברים על ספרו של ויגוצקי "פסיכולוגיה של האמנות". הוא נכתב כעבודת גמר ופורסם לראשונהרק בשנת 1965.
עבודה מכוננת נוספת נקראה פסיכולוגיה חינוכית. המחבר ניתח את ניסיון ההוראה שלו ופיתח את התיאוריות המדעיות שלו על בסיסה. בעבודות מאוחרות יותר "חשיבה ודיבור" ו"הוראה על רגשות" ממשיכים את הרעיונות האלה.
בין מורשת L. S. Vygotsky - ספרים, מונוגרפיות, מאמרים מדעיים. הוא הצליח לפרסם יצירות רבות, אשר החלו ליפול תחת האיסור של השלטונות הסובייטיים במהלך חייו. לאחר מותו של המדען, יצירותיו הוחרמו מספריות והוצאו מחוץ לחוק.
התיאוריות של ויגוצקי מצאו חיים חדשים רק בסוף שנות החמישים. ואחרי פרסום ספרים בחו ל, הגיעה תהילת העולם למדען. עד כה, המושגים המדעיים שלו גורמים להערצה ולמחלוקת בקרב עמיתים.
תיאוריה תרבותית-היסטורית. מהות
התיאוריה הפסיכולוגית הבסיסית של ויגוצקי החלה להתגבש עם פרסומיו המוקדמים בכתבי עת וקיבלה צורה גמורה בשנות ה-30. המדען התעקש לשקול את הסביבה החברתית שבה נמצא הילד כגורם העיקרי בהתפתחות האישיות.
לב סמנוביץ' האמין שהסיבה למשבר של הפסיכולוגיה העכשווית היא שהחוקרים התחשבו רק בצד הפרימיטיבי של התודעה האנושית, תוך התעלמות מהפונקציות הגבוהות יותר. הוא הבחין בשתי רמות התנהגות:
- טבעי, לא רצוני, נוצר על ידי אבולוציה של תהליכים ביולוגיים;
- תרבותי, מבוסס על התפתחות היסטוריתחברה אנושית, מנוהלת.
ויגוצקי האמין שלתודעה יש אופי חברתי-תרבותי, סמלי. סימנים נוצרים על ידי החברה בהקשר היסטורי ומשפיעים על מבנה מחדש של הפעילות הנפשית של הילד. המדען טען שהדיבור הוא הגורם החשוב ביותר בהתפתחות הפסיכולוגית. הוא מאחד את הרמות הפיזיות, התרבותיות, התקשורתיות והסמנטיות של התודעה.
תפקודים פסיכולוגיים גבוהים יותר בעזרת סימנים (בעיקר דיבור) מאומצים מבחוץ ורק אז הופכים לחלק מהעולם הפנימי של האדם. ויגוצקי הציג את מושג המצב החברתי של התפתחות. זה יכול להיות הדרגתי, אבולוציוני או משבר.
סימנים וחשיבה
תחת המונח "סימן" לב סמיונוביץ' ויגוצקי הבין סמל מותנה הנושא משמעות מסוימת. המילה יכולה להיחשב כסימן אוניברסלי שמשנה ויוצר את התודעה של הסובייקט ששולט בה.
דיבור נושא מידע על הסביבה החברתית-תרבותית שבה הילד גדל. בעזרתו נוצרות פונקציות חשובות של תודעה כמו חשיבה לוגית, רצון ודמיון יצירתי.
פסיכולוגיה של פדגוגיה
רוב יצירותיו של לב סמנוביץ' ויגוצקי מוקדשות לחקר הדפוסים הפסיכולוגיים של ההתפתחות האנושית המתעוררים בתהליך החינוך וההכשרה. המונח "פדולוגיה" משמש גם להתייחסות לתחום הידע הזה.
חינוך בפסיכולוגיה מובן כפיתוח יכולות אנושיות, העברת מיומנויות וידע. בהשכלה - עבודה עם אישיות, התנהגות. זה תחום הרגשות והיחסים ביניהםאֲנָשִׁים. לפסיכולוגיה חינוכית יש קשר הדוק עם סוציולוגיה ופיזיולוגיה.
למידה התפתחותית
ויגוצקי, לראשונה בפסיכולוגיה הרוסית, החל לחקור את הקשר בין למידה והתפתחות אנושית. במונח "התפתחות" הוא התכוון לשינויים הדרגתיים בפיזיולוגיה, בהתנהגות ובחשיבה של הילד. הם מתרחשים לאורך זמן בהשפעת הסביבה ותהליכים טבעיים בגוף.
שינויים מתרחשים במספר אזורים:
- פיזי - שינויים במבנה המוח, איברים פנימיים, מיומנויות מוטוריות וחושיות.
- קוגניטיבי - בתהליכים נפשיים, יכולות שכליות, דמיון, דיבור, זיכרון.
- פסיכוסוציאלי - בהתנהגות אישיות וברגשות.
אזורים אלה מתפתחים בו זמנית ומקושרים ביניהם. יש צורך לערוך לוח זמנים משוער להופעת צורות התנהגות ספציפיות אצל ילדים. לב סמנוביץ' ויגוצקי פיתח את תורת הגיל כבעיה מרכזית ופסיכולוגיה תיאורטית. כמו גם תרגול הוראה.
בשנים שלאחר מכן, המדענים הסובייטים V. Davydov, P. Galperin, M. Enikeev ואחרים, המבוססים על התיאוריות של L. S. Vygotsky על הפסיכולוגיה של התפתחות הילד, פיתחו את הרעיון של חינוך התפתחותי. כלומר, עבודותיו של המדען נמשכו על ידי חסידיו.
חוקי התפתחות הגיל
L. S. Vygodsky בפסיכולוגיה של התפתחות הילד ניסח כמה הוראות כלליות:
- לפיתוח גיל יש ארגון מורכב, קצב משלו, שמשתנה בתקופות שונות של החיים;
- פיתוח הוא רצף של שינויים איכותיים;
- הנפש מתפתחת בצורה לא אחידה, לכל צד יש תקופת שינוי משלו;
- תפקודים נפשיים גבוהים יותר הם צורות התנהגות קולקטיביות ורק אז הופכות לתפקודים אינדיבידואליים של אדם.
Levels
בתורת ההתפתחות הקשורה לגיל, ויגוצקי הבחין בשתי רמות חשובות. שקול אותם:
- אזור הפיתוח בפועל. זוהי רמת המוכנות הזמינה של הילד, המשימות שהוא מסוגל לבצע ללא עזרת מבוגרים.
- אזור התפתחות פרוקסימלי. הוא כולל משימות שילד לא יכול לפתור בעצמו, רק בעזרת מבוגר. עם זאת, באמצעות אינטראקציה עם אנשים אחרים, הילד צובר את הניסיון הדרוש ולאחר מכן הופך להיות מסוגל לבצע את אותן פעולות באופן עצמאי.
לפי ויגוצקי, הלמידה צריכה תמיד ללכת לפני הפיתוח. זה צריך להתבסס על שלבי הגיל שכבר עברו ולהתמקד בתפקודים שעדיין לא התגבשו במלואם, ביכולות הפוטנציאליות של הילד.
הגורם החשוב ביותר בהתפתחות הילד הוא שיתוף פעולה עם מבוגר. במקביל, הלמידה מתקיימת לא רק בבית הספר, אלא גם בחיי היום יום ובמשפחה.
גישת פעולה אישית
לב סמנוביץ' ויגוצקי האמין שהאישיות האנושית נוצרת בתהליך של אינטראקציה מורכבת עםסביבה. אין פעילות חסרת מוטיבציה. המניע שלה נובע מצורך מסוים. ההתפתחות הנפשית של הפרט מכוונת להיווצרות פעולות פנימיות המכוונות להשגת מטרות מודעות.
תורת האישיות של ויגוצקי מעמידה את התלמיד עצמו, את מטרותיו, מניעיו ומאפייניו הפסיכולוגיים האינדיבידואליים במרכז תהליך הלמידה. המורה קובע את הכיוון ואת דרכי ההוראה על סמך תחומי העניין ונקודות המבט של הילד.
השפעה על התפתחות המדע
בפסיכולוגיה העולמית, התיאוריה של ויגוצקי על ההתפתחות התרבותית וההיסטורית של האישיות צברה פופולריות בשנות ה-70, כאשר ספריו של המדען החלו להתפרסם במערב. הופיעו יצירות רבות שהוקדשו להבנה ולפיתוח של רעיונותיו.
פסיכולוגים אמריקאים ואירופים משתמשים בממצאיו של ויגוצקי כדי לפתח שיטות ללימוד שפות זרות ואפילו לחקור טכנולוגיות מחשב מודרניות. בהקשר של תיאוריה תרבותית-היסטורית, נשקלות האפשרויות של צורות חינוך חדשות: מרחק ואלקטרוני. המדענים ד. פריסי ומ. מירולי הציעו להשתמש בהישגיו של הפסיכולוג הסובייטי כדי להעניק לרובוטים תכונות "אנושיות" יותר.
ברוסיה, התיאוריות של ויגוצקי פותחו וחשבו מחדש על ידי תלמידים וחסידים. ביניהם מדענים מצטיינים P. Galperin, A. Leontiev, V. Davydov, A. Luria, L. Bozhovich, A. Zaporozhets, D. Elkonin.
בשנת 2007, הוצאת אוניברסיטת קיימברידג' פרסמה מחקר גדול על יצירותיו של ל.ס. ויגוצקי. ביצירתו לקחהשתתפות של מדענים מעשר מדינות בעולם, כולל רוסיה.
