מבנה הפעילות הפדגוגית, הפסיכולוגיה החינוכית מושכים את תשומת לבם של תיאורטיקנים בתחום ההוראה מסיבה כלשהי. הבנת העבודה, היסודות הפסיכולוגיים שלה חשובים מאוד לתפקיד כה משמעותי מבחינה חברתית. עבודת המורה אינה רק העברת מידע מהדור המבוגר לצעירים, אלא גם ההיבט החינוכי. במובנים רבים, היא קובעת את עתיד האומה, ולכן יש לתרגל אותה ביעילות ובנכון ככל האפשר.
איך מתחילה העבודה של מורה?
אם לומדים לימודים על מבנה הפעילות הפדגוגית, פסיכולוגיה חינוכית, אפשר לגלות שלעבודה של מורה יש כמה היבטים. ישנן מספר קטגוריות של פסיכולוגיה המאפשרות להבין את פעילותו של מומחה כזה. האישיות שלו באה לידי ביטוי. הקטגוריה החשובה השנייה היאטכנולוגיה בפועל. לא פחות חשובה היא התקשורת. אישיות כוללת את המטרות של האדם ואת המוטיבציה שלו. טכנולוגיה היא פעילותו של המורה. תקשורת היא מושג מורכב, הכולל את האקלים בצוות התלמידים והמורה, וכן יחסים הדדיים בתוך הקבוצה.
בלימוד הפסיכולוגיה של הפעילות הפדגוגית והנושא שלה, מומחים העוסקים בנושא זה הקדישו תשומת לב מיוחדת לאישיות המורה. במובנים רבים זהו המרכז והגורם המרכזי בעבודתם של מי שבחרו לעצמם בדרך זו. אישיותו של האדם היא הקובעת את מעמדו בתחום ההוראה, כמו גם בתקשורת. מהות התקשורת והעבודה של מורה תלויה באישיות. היא קובעת בשביל מה אדם עובד, אילו מטרות הוא שואף להשיג, באילו שיטות הוא משתמש לשם כך, פתרון בעיות שונות.
מרכז אישי
כפי שעולה מיצירותיו של אורלוב המוקדשות לפסיכולוגיה של החינוך ולפעילות פדגוגית, לכל אדם שבחר לעצמו את תחום ההוראה יש מניעים וצרכים מסוימים שניתן להגדיר בטרמינולוגיה של ריכוזיות. לפי מילה זו נהוג להבין את האוריינטציה של המורה ואת העניין שלו בתוצאת העבודה. אדם כזה דואג לכל המשתתפים בתהליך ועוקב אחר מידת הצלחתם להשיג מטרות מסוימות. המורה טבוע בסלקטיביות הפסיכולוגית של פנייה לקהל. בהתאם לכך, המורה, למרות שהוא משרת את האינטרסים של הקהל, הוא סלקטיבי, המבוסס על גישתו שלו. ריכוז אישישולט בתגובות ההתנהגותיות של המורה וקובע את חשיבתו.
מחקרים על פסיכולוגיה חינוכית, פעילויות למידה, מראים שחלק מהמורים נוטים להתמקד בתחומי העניין שלהם. במקרה זה, הריכוז הוא אגואיסט. לפעמים הפעילות נקבעת בעיקר על פי דרישות בירוקרטיות, אינטרסים מנהליים וחוות דעת של מורים אחרים. תפקיד מסוים עבור המורה ממלא את דעת צוות ההורים - זה נקרא ריכוז סמכותי. אם עמדת המפתח מיוחסת לאמצעים שבאמצעותם מתארגנת העבודה, מדברים על ריכוזיות קוגניטיבית. אפשר להציב סטודנטים, קולגות ואת עצמך במרכז העניין.
פדגוגיה ואישיות
הגרסאות הנ ל של ריכוזיות, שזוהו במהלך לימודי הפעילות המקצועית והפדגוגית בפסיכולוגיה, מיוצגות בעיקר על ידי תנאי עבודת ההוראה כבלתי אישיים או סמכותיים. מקרה חריג הוא ריכוז הומניסטי. מורה עשוי להתעניין באמת בנושא שהוא מלמד. כנראה שלאדם כזה יש מוטיבציה חזקה בהיבט הידע. יחד עם זאת, ייתכן שאדם לא ירגיש צורך להעביר את המידע שצבר לאחרים. לאחרים פשוט אין עניין בקהל צעיר. סביר שאדם שעובד בתנאים של ריכוזיות כזו לא יהיה מקצוען, אמן אמיתי במלאכתו. בדרך כלל אנשים כאלה נקראים נושאים טובים. מורה אמיתי ממורה כזה יכול תיאורטית להתברר, אבל בפועל זה קורה מאודנדיר.
לומדי פסיכולוגיה ומורים בפעילות פדגוגית, מומחים בתחום זה שמו לב לאנשים שיש להם עניין מבודד בילדים. מחנכים אלו שמים את צרכי הילדים במרכז פעילותם. זה מכונה בדרך כלל ריכוז אלטרואיסטי. מורים בדרך כלל רוצים אהבה שווה בתמורה. ברוב המקרים, היווצרות תהליך הלמידה מסתכמת בשיתוף פעולה ובנייה ליברלית מדי של שיעורים התואמים את פורמט התקשורת.
אודות הומניזם
כפי שהראו תצפיות בתחום מבנה הפעילות החינוכית, הפסיכולוגיה הפדגוגית, התוצאות הטובות ביותר ניתנות על ידי הריכוז ההומניסטי של המורה. הוא ממקד אותו באינטרס המוסרי, באינטרסים הרוחניים של הקהל. המורה שואף בכוונה להבטיח שכולם יהיו מאושרים ומשגשגים. הוראה כזו מספקת אינטראקציה יצרנית אישית והופכת לבסיס של תקשורת הומניסטית במוסד חינוכי. בהיותו מרוכז כזה, המורה הוא מנחה, מגרה את התלמידים ומפעיל את התהליך החינוכי. הודות לו, ההוראה ניתנת לילדים קלה יותר, ההתפתחות מתקדמת בצורה פעילה יותר.
צעד אחר צעד קדימה
פסיכולוגיה של פעילות פדגוגית חוקרת את השיטות, הדרכים שבהן מורה כאדם יכול להתפתח, לצמוח בו-זמנית במקצוע הנבחר. מאמינים שמודעות עצמית היא התנאי העיקרי שנותן לאדם פרספקטיבה. מוצר מפתחמהמצב הזה הוא דימוי עצמי. בפסיכולוגיה קוראים לזה דימוי אני. למושג זה יש יציבות השוואתית והוא לא תמיד ממומש על ידי המורה. הוא נחווה על ידי האדם כמערכת ייחודית של רעיונות על עצמו. התמונה היא הבסיס לבניית קשר עם נציגים אחרים של החברה. קונספט הוא יחס אישי כלפי עצמו. הוא נוצר על ידי שלושה מונחים. בואו נסתכל מקרוב.
בפסיכולוגיה, הפעילות הפדגוגית של מורה היא תחום מדעי שבתוכו נהוג לייחד את התפיסה העצמית, שנוצרת בעיקר מההיבט הקוגניטיבי. זה כולל מידע על עצמך. זה כולל ידע על היכולות של האדם, המיקום בחברה, המראה החיצוני ועוד ניואנסים דומים. ההיבט השני הוא רגשי, מעריך. הוא כולל יחס כלפי עצמו, כבוד לעצמו, ביקורת נאותה על מעשיו ומחשבותיו, כמו גם השפלה, אהבה עצמית ותופעות דומות. המרכיב הרעיוני השלישי שזוהה על ידי פסיכולוגים נקרא רצוני או התנהגותי. זה מרמז על הרצון של האדם להיות סימפטי לאחרים, הרצון להבנה. מרכיב זה כולל את היכולת לכבד אחרים, להעלות את המעמד של עצמו, או להיפך, לשאוף לאי-נראות. המרכיב הרצוני כולל את הרצון להסתתר מביקורת ולהסתיר את החסרונות של האדם מהעולם.
על גיבוש
במסגרת הפסיכולוגיה של הפעילות הפדגוגית והתקשורת, נהוג לדבר על דימוי האני המופיע באדם המשתתף במגעים חברתיים. מושג כזהלדברי פסיכולוגים, היא תוצאה ייחודית של התפתחות נפש האדם. היא יחסית יציבה. יחד עם זאת, התמונה נתונה לתמורות ותנודות פנימיות. המושג משפיע מאוד על כל גילויי האישיות בחיים. מושג העצמי נקבע בילדות, בו זמנית קובע את התנהגות הילד, ולאחר מכן משפיע על האדם עד היום האחרון לחייו.
ישנן גרסאות חיוביות ושליליות של דימוי האני הטבוע במורה. חיובי כולל הערכה חיובית של עצמו, המלווה בהקצאת תכונות מתאימות בעצמו. אדם שמבין את עצמו כך בטוח ביכולותיו ומרוצה מהמקצוע שבחרו. כפי שצוין במחקרים בפסיכולוגיה של פעילות פדגוגית ותקשורת, אדם שיש לו מושג חיובי על עצמו עובד ביעילות רבה יותר מאנשים אחרים. המורה מנסה לממש את עצמו בתחום הנבחר. ההתנהגות של מי שמגלם את יכולותיו במציאות, שהוא בריא בנפשו, היא די אוטונומית. יש לו ספונטניות. אדם כזה מובחן ביכולת לפתור בעיות בצורה יצירתית, דמוקרטיה.
קונספט חיובי: פרטים נוספים?
בעבודה בתחום הפסיכולוגיה של פעילות סוציו-פדגוגית, ברנס (מדען מאמריקה) הקדיש תשומת לב מיוחדת לתכונות האישיות של מורה בעל תפיסה עצמית חיובית. הוא חשב שאנשים כאלה הם גמישים במיוחד, אמפתיה טבועה בהם. מורים כאלה פתוחים לצרכים ולדרישות של התלמידים. הם יכולים ללמד באופן אישי ככל האפשר, ובגלל זה השיעורים הופכים מבריקים ונפחיים יותר. רָאשִׁיההתקנה של מורה כזה היא להוות בסיס חיובי לתלמידים לתפוס מידע שימושי באופן עצמאי. מורה בעל דימוי עצמי כזה מקיים אינטראקציה קלה ובלתי פורמלית עם הקהל ויכול ליצור איתו דיאלוג חם. הוא מעדיף תקשורת בעל פה על פני אינטראקציה בכתב עם תלמידים. ככלל, המורה מאוזן רגשית, בטוח ביכולותיו, מגלה אהבה לחיים.
תפיסה חיובית של עצמך ושל הקהל היא אחד הגורמים המרכזיים באפקטיביות של זרימת העבודה. במובנים רבים, זה קובע את היווצרותו של מושג דומה בקרב מתאמנים.
על השלילי
בפסיכולוגיה, התפיסה העצמית השלילית של המורה בולטת בפעילות סוציו-פדגוגית. אדם כזה מרגיש את עצמו ללא הגנה, תופס לרעה אנשים אחרים, מתמקד בחרדות ובפחדים שלו. סוג זה של מורים מאופיין בסגנון תקשורת סמכותי עם תלמידים. פורמט זה הופך לאמצעי להגנה עצמית פסיכולוגית.
אדם שמרגיש לא מתאים כאדם או בתחום עבודה נבחר בדרך כלל לא מרוצה מתוצאות תהליך העבודה. מורה כזה יוצר תפיסה מוזרה בקרב המאזינים, קובע את האווירה בחדר שבו נמצאים התלמידים. מורה עם תפיסה עצמית שלילית הוא לרוב אכזרי מדי או סמכותי מדי. באמצעות תוקפנות, הוא מנסה להגן על עצמו מפני מאזינים. ידועים מקרים נוספים: מורים פסיביים מדי, אינם שולטים בעבודת התלמיד ולהתרחק בקלות מהנושא המרכזי של השיעור. הם אדישים ללמידה באופן כללי, כמו גם לתוצאות שהתלמידים מראים.
מודעות עצמית של המורה
מחקרים בפסיכולוגיה של פעילות פדגוגית מראים את החשיבות של הערכת היבט זה של המורה, כמו גם את תהליך הפיכתו למודע של אדם. ביצירותיו של בצ'קוב יש כמה חישובים מעניינים למדי המוקדשים לבעיית המודעות העצמית. הפסיכולוג מציין מספר שלבים בהתפתחות התודעה של המורה: פרגמטיות מצבית, צעד אגוצנטרי, שלב תלוי סטריאוטיפ, מקבל נושא, סובייקט-אוניברסלי. כדי לקבוע את שלב ההתפתחות של המודעות העצמית של המורה, צריך להבין מה המרכז שלה, עד כמה האדם עצמאי, מה כיוון פעילותו. הקפד להעריך את המידה שבה המורה מסוגל לקבל משהו חדש.
הרמה הגבוהה ביותר של מודעות עצמית של מורה היא השינוי מאגוצנטריות להתמקדות בתוצאות שמועילות לכולם. ראשית, אדם מכוון לאישור עצמי, אישיותו היא המשמעות העיקרית עבורו. אבל המורה האידיאלי הוא אחד שהחברה, הידע ותוצאות הפעילות הם עיקריים עבורו. הוא שואף לטובת הכלל. זה מתייחס לכל הרמות - מאדם ספציפי לאנושות בכלל.
יכולת ועבודה
אחת הבעיות בפסיכולוגיה של פעילות פדגוגית היא היכולת של אדם מסוים ביחס למקצוע שבחר. היכולות של מורה הן תכונות מתמשכות אישיות, ספציפיותקליטה של מושא התהליך החינוכי. על המורה לתפוס את אמצעי ההוראה, את תנאי עבודתו. משימתו היא ליצור מערכת פרודוקטיבית של אינטראקציה בין המאזין לדובר, כך שאישיותו של המשכיל תוכל להתפתח לכיוון חיובי.
בעבודות של קוזמינה, שתי רמות של יכולות של המורה מוגדרות: תפיסתית, רפלקטיבית והשלכתית. הראשון כרוך ביכולתו של אדם לחדור לזהותו האישית של המאזין. זה כולל את יכולתו של המורה להבין כיצד התלמיד תופס את עצמו. איכות זו נחשבת מפתח עבור מורה. היא כוללת את היכולת ללמוד אחרים, להזדהות עמם ולהבין את המניעים והפעולות של אחרים. רק אז יש למורה יכולות תפיסתיות ורפלקטיביות כאשר הוא מסוגל לתפוס נקודת מבט של מישהו אחר ולהעריך אותה. יכולות כאלה הן הליבה של אישיותו של המורה. אם לא, לא ניתן יהיה לפצות על האיכות. יכולות אלו חשובות בעבודת הוראה, הן מעידות על התמקדות האדם בשיפור הנפשי של המאזין.
יכולת פרוייקטיבית
עבודות המוקדשות לפסיכולוגיה של פעילות פדגוגית, כרמה השנייה של יכולות המורה, מוצעות להיחשב השלכתיות. הם כוללים את היכולת לעצב גישות חדשות ויעילות יותר להעברת מידע למאזינים. זה כולל יכולות גנוסטיות, מיומנויות בתחום ארגון זרימת העבודה, תקשורת עם מאזינים. יכולות השלכה כוללות בונה, עיצוב.
גנוסטי קובע את יכולתו של אדם לשלוט במהירות ויצירתית בגישות חדשות לחינוך. זה כולל כושר המצאה במילוי תפקידו. קוזמינה אמרה כי יכולות כאלה מאפשרות למורה לצבור מידע על התלמידים ועל עצמם. עיצוב הוא היכולת להציג מראש את התוצאה של פתרון כל הבעיות הממלאות את תקופת העבודה החינוכית. הקונסטרוקטיביים כוללים פתרון יצירתי, ארגון של עבודה משותפת. האדם שאליו הם טבועים רגיש לאווירה ולגיבוש העבודה. תכונות תקשורתיות מאפשרות לך ליצור קשר עם תלמידים.
ופרטים נוספים?
בחישובים של קוזמינה המוקדשים לשיטות הפסיכולוגיה בפעילות פדגוגית, ניתן לראות אינדיקציה לארבעה גורמים שבגללם מתממשות יכולות אישיות משניות של המורה. נלקחת בחשבון היכולת להזדהות באופן עצמאי, לתפוס את התכונות האישיות האישיות של המאזינים. הגורמים כוללים אינטואיציה מפותחת ואיכויות סוגסטיביות, כלומר, היכולת של המורה להוות השראה לכמה נתונים לקהל.
כיום, נהוג להדגיש בנוסף את הגורם של תרבות הדיבור. זה כולל ביטויים משמעותיים, פנייה למאזין ויכולת להשפיע על הקהל בדיבור.
איכויות ארגוניות של מורה מתבטאות בעיקר ברגישות הסלקטיבית של שיטות ארגון התלמידים. המורה אחראי לבחירת שיטות ההצגה המתאימות של החומר, עוזרתלמידים לארגן את עצמם. כישורי ארגון מתבטאים ביכולת של אדם לארגן את עבודתו בעצמו.
היה טוב יותר מאתמול
בפסיכולוגיה, פעילות פדגוגית מאובחנת באמצעות ניטור מתמיד של עבודתו של מורה באינטראקציה עם הקהל. זה קורה לא רק בכיתה, אלא גם מחוצה לה. עבודה במוסד חינוכי כרוכה ברצון לשפר את יכולותיהם. כמובן, זה מיוחד רק למורה שמתעניין בתחום העבודה הנבחר. פיתוח היכולות הפדגוגיות מוכתב על ידי האוריינטציה האישית של האדם.
הזחה סקרנית
בפסיכולוגיה, ההגדרה של פעילות פדגוגית היא כדלקמן: מדובר בפעילות חברתית כזו, שתפקידה לממש מטרות חינוכיות. ההבנה הקלאסית של פעילויות כאלה היא הכשרה וחינוך. הראשון יכול להיות בעל צורות ארגוניות שונות, הוא בדרך כלל מוסדר בקפדנות בזמן, יש לו מטרה ספציפית וכמה דרכים להשיג אותה. הקריטריון העיקרי להערכת האפקטיביות הוא השגת יעד שנקבע מראש.
חינוך הוא זרימת עבודה שניתן לארגן גם בדרכים שונות. היא אינה חותרת לשום מטרה באופן ישיר, מכיוון שאין השגה לתקופה מוגבלת ובטופס הנבחר. עבודה חינוכית היא עבודה המכוונת באופן עקבי לפתרון בעיות, שהבחירה בהן כפופה למטרה הסופית. הקריטריון העיקרי לאפקטיביות הוא חיוביתיקון תודעת המאזין. ניתן לראות זאת לפי תגובות רגשיות לאירועים, לפי הפעילות של הילד ומאפייני התנהגותו. בהערכת אדם מתפתח, קשה לקבוע מה בדיוק נובע מפעילותו של מורה מסוים.
ואם בפירוט רב יותר?
קביעת הפרטים של סוגי פעילות המורים העיקריים, הכרוכה במחקר בפסיכולוגיה של פעילות פדגוגית, מראה בבירור שחינוך והכשרה מאוחדים דיאלקטית בעבודתו של מורה. הכיוון שנבחר על ידו, ההתמחות לא משנה. היעדים אותם רודפים התהליכים החינוכיים, ההוראה ביחס למערכת החינוך הכללית נחשבים להיבט חיצוני. הם מוגדרים על ידי החברה. הוא גם אחראי להערכת התוצאה.
לא בלי סיבוכים
כרגע, חקר הפעילות של מורים מנקודת מבט של פסיכולוגיה הוא משימה שחלק מהבעיות טבועות בה. במידה מסוימת הדבר נובע מהמורכבות שבקביעת רמתו המקצועית של העובד וכן בהערכת הפוטנציאל היצירתי הגלום בו. כל מורה לתיאוריה יכול להתגבר על הסטריאוטיפים הטבועים בו, אבל לא לכולם במציאות יש מספיק כוח לכך. אם כבר מדברים על פעילות המורים, יש צורך להזכיר את בעיית ההכנה הפסיכולוגית של מומחה, כולל עבודת הכנה, תוך התחשבות במערכות הנוכחיות של הכשרה ופיתוח תלמידים. לא פחות חשוב הנושא של שיפור רמת הכשירות של עובדי מוסדות חינוך.
לפי מי שמנתח את הבעיות הללו, יש צורך לשקול מחדשמאפיינים של הכשרת צוותי הוראה. יש צורך בדגש נוסף על תרגול. כיום, בהכשרת מורים, החלק המעשי של העבודה קטן יחסית, והפעילים מציעים להפוך אותה לנפח פי כמה, כך שלכל המורים יהיו מספיק הזדמנויות ליישם את התיאוריה שהתקבלה במסגרת ההכשרה.
