כל יצור חי מקיים איכשהו אינטראקציה עם העולם החיצון. בתהליך האינטראקציה מופיעים שני אלמנטים: הסובייקט המשפיע באופן תכליתי על הסביבה והאובייקט שהופך לנושא לסיפוק צורכי הסובייקט. אם אנחנו מדברים על פעילות של אנשים, אז זה יכול להיות מוגדר כפעילות מכוונת במודע להשגת מטרה אחת או הרבה יעדים. כמקובל, המטרה, מצד אחד, קשורה לאינטרסים ולצרכים הדורשים סיפוק, ומצד שני, עם דרישות החברה לאדם.
תפיסה כללית של פעילות
לפעילות אנושית יש מספר מאפיינים משלה. ראשית, כפי שכבר הוזכר, התודעה אופיינית לפעילות אנושית (אנשים מודעים למטרות, לשיטות ולאמצעים להשגתן, ומנבאים את התוצאות). הפסיכולוגיה המדעית מצהירה שללא מודעות של האדם למטרה, אי אפשר לדבר על פעילות, כי זו פשוט תהיה פעילות. התנהגות אימפולסיבית נתונה לרגשות ולצרכים ואופיינית לבעלי חיים. שנית,קשה לדמיין פעילות אנושית ללא ייצור, שימוש ואחסון של כלים לאחר מכן. שלישית, שאלות של פסיכולוגיית הפעילות נוגעות גם לאופי חברתי, כי החברה או קבוצה היא המחנכת, מראה לאדם מה ואיך לעשות. הודות לסוג זה של אינטראקציה, אדם יוצר קשרים עם אנשים אחרים, יש לו סוג אחר של מערכת יחסים איתם.
חקר הפסיכולוגיה של הפעילות במסגרת לימודי הפסיכולוגים הסובייטים (א.נ. לאונטייב, ס.ל. רובינשטיין, א.א. סמירנוב, ב.מ. טפלוב ועוד) הראה כי אופי הזרימה וההתפתחות של תהליכים שונים ב הנפש תלויה במאפייני הפעילות של נושא התודעה, תחום המוטיבציה שלו. כמו כן, תוצאות הניסויים של A. N. Leontiev ו-P. Ya Galperin מצביעות על כך שהפעולה האידיאלית הפנימית נוצרת על בסיס החומר החיצוני באמצעות שינויים עוקבים באחרון. תהליך זה נקרא הפנמה.
הבדלים בין פעילות לפעילויות
פעילות היא מאפיין משותף לכל היצורים החיים, ללא קשר לרמת הארגון וההתפתחות. אחרי הכל, היא זו שעוזרת לשמור על הקשרים החיוניים של כל היצורים עם הסביבה. ראוי לציין כי המקור לפעילות כזו הוא הצרכים המעוררים את האורגניזם החי לפעול על מנת לספק אותם. לצרכים האנושיים ולצרכים של בעלי חיים יש גם דמיון וגם הבדלים. צרכים פיזיים בסיסיים אופייניים לשניהם, אבל גבוהים אחרים אופייניים רק לאדם, מכיוון שהם באים לידי ביטוי בהשפעת החברהחינוך.
שאלות של פסיכולוגיה מתייחסות גם להבדלים בין פעילות לפעילות. המאפיין העיקרי המבחין הוא שהפעילות מותנית בצורך באובייקט, והפעילות מותנית בצורך בפעילות עצמה. כמו כן הפעילות היא עיקרית ביחס לפעילות. אחרי הכל, הראשון מתבטא גם במחשבות שלנו, בתוכניות, בפנטזיות שלנו, אבל השני קשור לאובייקטים, אמצעים. יש לציין כי הפעילות היא מרכיב מלווה לאורך כל תהליך הפעילות. פעילות מבטיחה חישוב כוחות, זמן, הזדמנויות, גיוס יכולות, התגברות על אינרציה, מפעילה את כל מה שיעזור להשיג תוצאה. פעילות היא מושג מאוד חשוב ומשמעותי בחיי האדם. הפסיכולוגיה מדגישה ארגון מבני מסוים של תופעה זו.
הפעילות ומבנה הרכיבים שלה
למבנה הפעילות בפסיכולוגיה יש ביסוס משמעותי כתוצאה ממחקרים תיאורטיים ואמפיריים רבים. הקובע העיקרי של הפעילות האנושית הוא הצורך. הפסיכולוגיה הביתית מזהה קבוצה של אלמנטים שיתוארו להלן.
המרכיב הראשון של תכנית זו הוא צורך. הוא מוגדר כמצב של חוסר שביעות רצון בוער המעורר פעילות שמטרתה למצוא חפץ שיספק מצב זה. צרכי האדם מושפעים לא רק מהטבע ומהפיזיולוגיה, אלא גם מהסוציאליזציה והחינוך. בהתבסס על נתונים אלה, ספרות הפסיכולוגיה מספקת שני סיווגים:
- סוגי צרכים בהתאם לנושא - חומרי ורוחני.
- סוגי צרכים בהתאם למוצא - טבעי ותרבותי.
מדענים מציינים שצורך הוא כמו דחף כדי שאדם יוכל להיות פעיל. אבל לא רק תופעה זו מונחית על ידי האדם. מקום חשוב תופס על ידי מושג המניע.
אם לאדם יש צורך בידע חדש, אז הוא יכול להשתתף בשיעור פסיכולוגיה בגלל מניע הולך וגדל. פסיכולוגים מפרשים מושג זה במונחים של דחף לפעול, הקשור לרצון לספק צורך, ושיש לו כיוון ברור. לצורך אין חזון ברור, אין נושא, אבל המניע הוא הביטוי הקונקרטי שלו. הפסיכולוגיה מתחשבת במניעים, במכלולם ובסוגיהם. בקצרה, היא מחלקת מניעים למודעים ולא מודעים. את הראשונים אפשר לבטא במילים, את השניים לא, כי הם מודחקים. יש לציין שאין לזהות מניע עם מטרה, כי לא פעם קורה שמניעים שונים מאוחדים במטרה אחת, ומטרות שונות מאוחדות במניע אחד.
מטרת הפסיכולוגיה המדעית מוגדרת כתוצאה סופית של פעילות שקיימת בדמיונו של אדם ושאותה הוא רוצה להשיג. ניתן לצפות בביטוי המטרה הן במישור החומרי והן במישור המנטלי. המטרה, בתורה, מחולקת למשימות ספציפיות שעוזרות להשיג את התוצאה הרצויה.
אז, הרכיב המינימלי של פעילות שמבצעת משימה ספציפית הוא פעולה.
מבנה הפעילות בפסיכולוגיה מורכב מאלמנטים כאלה. התרשים שלהלן יעזור לתפוס חזותית את המידע:
צריך - מניע - מטרה - פעולה - תוצאה.
סוגי פעילות
מדענים דנים בפעילות כמושג פיזי ונפשי חיצוני. בהקשר זה, הפסיכולוגיה מבדילה בין הפעולות הבאות המספקות פעילות מנטלית פנימית: תהליך תפיסתי (תפיסה), תהליך חשיבה, תהליך מנמוני (זיכרון), תהליך דמיון (דמיון). פעילות פנימית זו היא שמכינה את הפעולות החיצוניות. בזכותם תוכלו ליצור תכנית, לחשוב על כל ההיבטים של השגת המטרה ולדמיין את התוצאה הסופית. בנוסף, בעזרת הזיכרון, אדם לא יחזור על הטעויות שנעשו קודם לכן.
למבנה הפעילות בפסיכולוגיה, כלומר פנימי, יש שתי תכונות עיקריות. ראשית, במבנה זה זהה לזה החיצוני, ההבדלים הם בצורת זרימה: פעולות ופעולות מתרחשות עם אובייקטים דמיוניים, ולא עם אמיתיים, בהתאמה, התוצאה של הפעילות היא גם נפשית. שנית, פעילות פנימית נוצרה מפעילות חיצונית בתהליך ההפנמה. למשל, בהתחלה ילדים קוראים בקול ורק לאחר זמן מה יש מעבר לדיבור פנימי.
אבל פעילות חיצונית מייצרת פעולות אובייקטיביות חיצוניות, כלומר מוטוריות (תנוחות, תנועות במרחב), תנועות אקספרסיביות (הבעות פנים ופנטומימיות), מחוות, תנועות הקשורות לדיבור (מיתרי הקול).
התהליך ההפוך של הפנמה נחשבתהליך החיצון. היא נעוצה בעובדה שפעולות חיצוניות נוצרות כתוצאה מהשינוי של מבנים פנימיים שנוצרו על בסיס הפנמה.
תפעול, בקרה, הערכה: מה זה
מבנה הפעילות בפסיכולוגיה מכיל כמה מרכיבים, והספציפי שבהם, שמתבצע בסביבה, הוא פעולה. מדענים תיאורטיים הגדירו פעולה כדרך לבצע פעולות מסוימות בהתאם למצב. הפעולה מספקת את ההיבט הטכני של הפעולה, כי ניתן לבצע אותה בפעולות שונות או בדרכים שונות.
תוצאת הפעילות, כשהיא מושגת, עוברת את שלבי ההערכה והבקרה. Control משווה את התוצאה לתמונה ולמטרה המקורית. הערכה חושפת את מידת ההסכמה בין התוצאה למטרה. הערכה היא כמו השלב האחרון של השליטה. הערכה חיובית מעידה על שביעות רצון וחיוביות מהפעילות באופן כללי, והערכה שלילית - להיפך. אם אתה לא אוהב את התוצאה, אז בעזרת בקרה תוכל לשלוח אותה לעדכון במידת האפשר.
פעילות: טפסים
הפסיכולוגיה הביתית פיתחה סיווג של צורות פעילות. זה כולל משחק, פעילויות למידה ופעילויות עבודה. שקול הכל בסדר.
Game היא הפעילות המובילה לילדים, כי בזכותה הם מחקים את חיי המבוגרים, את עולמם הדמיוני, לומדים ומתפתחים. המשחק לא יעניק לילד ערכים חומריים, ומוצרים חומריים לא יהפכו למוצר שלו, אלא הואעונה על כל הפרמטרים של צרכי הילדים. המשחק מאופיין בחופש, בידוד, חוסר פרודוקטיביות. זה מבטיח את החיברות של הילד, מפתח את כישורי התקשורת שלו, הנהנתנות, קוגניציה ויצירתיות. יש לו גם פונקציות מפצות. למשחק יש תת-מינים. זהו משחק נושא, משחק תפקידים, משחק עם חוקים. הילד, שעובר שלב מסוים של התפתחות, מתחיל לשחק במשחקים אחרים. בצורת פעילות זו ילד יכול לבטא את רגשותיו, רגשותיו, וזהו רמז ענק להורים. כמו כן, אם לילד יש חוויה טראומטית, עדיף לפתור אותה באמצעות משחק.
צורת הפעילות הבאה שאדם שולט בה ככל שהוא גדל היא פעילות למידה. בעזרתו אנשים מקבלים ידע תיאורטי מוכלל, נושא מאסטר ופעולות קוגניטיביות. ההוראה מעניקה פונקציה חברתית, תהליך של שילוב פרט צעיר במערכת הערכים החברתיים והחברה ככזו. בתהליך פעילויות הלמידה תוכלו לפתח את היכולות שלכם, לגבש את הידע שלכם. הילד לומד משמעת, יוצר את הרצון.
מדענים מאמינים שהביטוי הגבוה ביותר לפעילות הוא צירים. פעילות עבודה כרוכה בהשפעה על הטבע בעזרת כלים ושימוש בו למטרות צרכניות משלהם. העבודה מאופיינת במודעות, צריכת אנרגיה, הכרה אוניברסלית וכדאיות. לאחר סיום לימודים באוניברסיטה או מוסד אחר, או, באופן כללי, מיד לאחר מכןבבית הספר, אדם מתחיל את דרכו המקצועית. המבנה הפסיכולוגי של הפעילות המקצועית כולל את המרכיבים הבאים:
מטרה מודעת - מושא עבודה - אמצעי עבודה - טכנולוגיה בשימוש - תפעול עבודה.
תיאוריות של פסיכולוגיית הפעילות
תורת הפעילות היא אחד היסודות המתודולוגיים העיקריים לביצוע מחקר על הנפש והתודעה. במסגרתו נחקרת הפעילות כתופעה המתווכת את כל התופעות והתהליכים הנפשיים. השקפה מדעית כזו נתקלה בביקורת של פסיכולוגים זרים. הספרות על הפסיכולוגיה של הפעילות מתחילה בשנות העשרים של המאה הקודמת וממשיכה להתפתח גם היום.
יש שתי פרשנויות בכיוון הזה. הראשון מתואר על ידי ש. ל. רובינשטיין, שפיתח את העיקרון של אחדות התודעה והפעילות. השני נוצר על ידי המדען המפורסם A. N. Leontiev, שהעלה את סוגיית המשותף של מבנה הפעילות המנטלית החיצונית והפנימית.
תורת הפעילות מאת S. L. Rubinshtein
מדען זה חוקר את הנפש על ידי חשיפת מערכות היחסים המשמעותיות והאובייקטיביות שלה באמצעות פעילות. רובינשטיין טוען שאין לתפוס את הפעילות הפנימית של הנפש ככזו הנוצרת דרך הטרנספורמציה של החיצוני. הדטרמיניזם טמון בעובדה שהתנאים הפנימיים הופכים למרכיב מתוקשר של סיבות חיצוניות. תודעה ופעילות אינן שתי צורות ביטוי של אחדות, אלא שני מקרים היוצרים אחדות בלתי ניתנת לחלוקה.
A. N. Leontiev's theory
פסיכולוג מחקרי מחשיב את הנפש כאחת מצורות הפעילות האובייקטיבית. לאונטייב תומך בתיאוריית ההפנמה וטוען שפעילות פנימית נוצרת כתוצאה ממעבר של פעולות חיצוניות לנפשיות פנימיות. המדען מחלק את הפעילות והתודעה לפי סוג תהליך היווצרות התמונה והתמונה עצמה. לאחר שניסח תיאוריה כמו מבנה הפעילות בפסיכולוגיה, לאונטייב פרסם את יצירותיו שנאספו בשנות ה-20. החוקר עבד תחת פיקוחו של L. S. Vygotsky, וחקר תהליכים מנמוניים, אותם פירש בהתאם לפעילות אובייקטיבית. בשנות ה-30 של המאה העשרים עמד בראש בית הספר לפעילות חרקוב והמשיך בפיתוחיו התיאורטיים והניסיוניים בבעיה זו. במשך שבע שנים מ-1956 עד 1963, לאונטייב ערך ניסויים. התוצאות היו שהוא הוכיח את האפשרות ליצור שמיעה גובהה אצל אנשים עם שמיעה לא טובה במיוחד במוזיקה על בסיס פעולה נאותה. הצעתו להתייחס לפעילות כמערכת של פעולות ופעולות התקבלה בחיוב בעולם הפסיכולוגי המדעי. לאונטייב למד גם כיצד הנפש קמה והתפתחה במהלך התקופה האבולוציונית, כיצד נוצרה התודעה בתהליך ההתפתחות האנושית, הקשר בין פעילות לתודעה, התפתחות הקשורה לגיל של הנפש והתודעה, התחום המוטיבציוני והסמנטי, המתודולוגיה. והיסטוריה של הפסיכולוגיה.
תורת הפעילות של ויגוצקי
השתמש בתורת הפעילות כדי להסביר את המוזרויות של נפש האנשים ולב סמנוביץ'. הוא פיתח את התיאוריה של הנפש הגבוההמתפקד והיה חסיד של תורת ההפנמה.
המדען כינה את התהליכים הקוגניטיביים המופעלים בנפשנו התפקודים המנטליים הגבוהים ביותר. הוא האמין שקודם לכן, כשהחברה הייתה פרימיטיבית, היחסים בין אנשים היו הפונקציות המנטליות הגבוהות ביותר. אבל בתהליך האבולוציה היחסים הללו הופנמו, הם הפכו לתופעות נפשיות. המאפיין העיקרי של ה-HMF הוא תיווך בעזרת סמלים וסימנים מסוימים. עוד לפני הופעת הדיבור, אנשים תקשרו, העבירו ידע ומידע באמצעות סימנים. זה אומר שהתהליכים המנטליים שלנו עבדו על מערכת סימנים. אבל אם תתחיל לפענח את המילה, תגלה שזה גם סימן מסוים.
תפקודים נפשיים גבוהים יותר ממוקמים באונות הקדמיות של קליפת המוח. ישנם מספר שלבים של יצירת HMF:
- צורת היחסים בין אנשים היא תהליך בין-נפשי.
- הפנים.
- ולמעשה, התפקוד המנטלי הגבוה ביותר הוא תהליך תוך-נפשי.
תיאוריות הפעילות כבר הפכו ויהפכו לבסיס למחקרים פסיכולוגיים רבים במרחב הביתי.
