תאוריית ההתפתחות הקוגניטיבית של פיאז'ה היא מושג מקיף על טבעה והתפתחותה של האינטליגנציה האנושית. הוא נוסח על ידי פסיכולוג ופילוסוף שוויצרי. שמו היה ז'אן פיאז'ה. הוא עוסק בטבעו של הידע עצמו ובאופן שבו אנשים מתחילים בהדרגה לרכוש, לבנות אותו ולהשתמש בו. התיאוריה של פיאז'ה ידועה בעיקר בתור תורת השלבים ההתפתחותיים.
כשרון של פסיכולוג
Piaget היה הפסיכולוג הראשון שחקר באופן שיטתי התפתחות קוגניטיבית. תרומותיו כוללות את תיאוריית השלבים של התפתחות קוגניטיבית של ילדים, מחקרים תצפיתיים מפורטים של קוגניציה בילדים וסדרה של מבחנים פשוטים אך גאוניים למדידת יכולות קוגניטיביות שונות.
הכוונה של פיאז'ה לא הייתה למדוד עד כמה ילדים יכולים לספור, לכתוב או לפתור בעיות. יותר מכל, הוא התעניין בדרך שבה הופיעו מושגים בסיסיים כמו עצם הרעיון של מספר, זמן, כמות, סיבתיות, צדק ודברים אחרים.
לפני העבודהנקודת המבט של פיאז'ה בפסיכולוגיה הייתה שילדים הם פשוט הוגים פחות מוכשרים ממבוגרים. מדען הראה שילדים צעירים חושבים אחרת בהשוואה למבוגרים.
לפי פיאז'ה, ילדים נולדים עם מבנה נפשי פשוט מאוד (תורשתי ומפותח) שעליו מתבסס כל הידע הבא. מטרת התיאוריה היא להסביר את המנגנונים והתהליכים שבאמצעותם ילד מתפתח לאדם היכול לנמק ולחשוב באמצעות השערות.
רעיון ראשי
לפי פיאז'ה, התבגרות היא התפתחות של תהליכים נפשיים הנובעים מהתבגרות ביולוגית ומחוויה סביבתית. הוא האמין שילדים יוצרים הבנה של העולם הסובב אותם, חווים פערים בין מה שהם כבר יודעים לבין מה שהם מגלים בסביבתם, ואז מתאימים את הרעיונות שלהם בהתאם. השפה תלויה בידע ובהבנה שנרכשו באמצעות התפתחות קוגניטיבית. העבודה המוקדמת של פיאז'ה זכתה לתשומת הלב הגדולה ביותר.
פגמים
לתיאוריה של פיאז'ה, למרות הסכמתה הכללית, יש כמה מגבלות. מה שהמדען עצמו זיהה. לדוגמה, הרעיון שלו תומך בשלבים חדים ולא בפיתוח מתמשך (הדבקה אופקי ואנכי).
יסודות פילוסופיים ותיאורטיים
התיאוריה של פיאז'ה מציינת שהמציאות היא מערכת דינמית של שינוי מתמשך. המציאות מוגדרת תוך התייחסות לשני תנאים. במיוחד, הוא טען שהמציאות כוללת טרנספורמציות ומדינות.
טרנספורמציות מתייחסות לכל הדרכים שבהן דבר או אדם יכולים להשתנות. מדינות מתייחסות לתנאים או לתופעות.
אנשים משתנים במאפיינים שלהם כשהם גדלים: למשל, תינוק אינו הולך או רץ מבלי ליפול, אך לאחר 7 שנים, האנטומיה החושית-מוטורית של הילד מפותחת היטב וכעת רוכשת מיומנויות חדשות מהר יותר.. לפיכך, התיאוריה של פיאז'ה קובעת שאם האינטלקט האנושי אמור להיות אדפטיבי, חייבות להיות לו פונקציות לייצג את ההיבטים הטרנספורמטיביים והסטטיים של המציאות.
הוא הציע שהאינטליגנציה המבצעית אחראית לייצוג ולתמרן ההיבטים הדינמיים או הטרנספורמטיביים של המציאות, בעוד שהאינטליגנציה הפיגורטיבית אחראית לייצוג ההיבטים הסטטיים של המציאות.
מודיעין מבצעי ופיגורטיבי
מודיעין מבצעי הוא ההיבט הפעיל של המודיעין. הוא כולל את כל הפעולות, גלויות או סמויות, שננקטו על מנת לאתר, לשחזר או לצפות טרנספורמציות של חפצים או אנשים בעלי עניין. תורת ההתפתחות של פיאז'ה עומדת על כך שההיבטים הפיגורטיביים או הייצוגיים של האינטליגנציה כפופים להיבטים המבצעיים והדינמיים שלה. ולפיכך, הבנה זו נובעת בעצם מההיבט המבצעי של האינטלקט.
בכל עת, המודיעין המבצעי יוצר הבנה של העולם, והוא משתנה אם ההבנה לא מצליחה. תורת ההתפתחות של ג'יי פיאז'ה טוענת שתהליך זה של הבנה ושינוי כולל שנייםתפקידים עיקריים: הטמעה והסתגלות. הם הכוח המניע מאחורי התפתחות התודעה.
פדגוגיה
התיאוריה הקוגניטיבית של פיאז'ה אינה קשורה ישירות לחינוך, אם כי חוקרים מאוחרים יותר הסבירו כיצד ניתן ליישם את תכונות המושג בהוראה ובלמידה.
למדען הייתה השפעה עצומה על פיתוח המדיניות החינוכית והפרקטיקה הפדגוגית. לדוגמה, סקר החינוך היסודי של ממשלת בריטניה משנת 1966 התבסס על התיאוריה של פיאז'ה. התוצאה של סקירה זו הובילה לפרסום הדו ח של פלודן (1967).
למידה באמצעות למידה - הרעיון שילדים לומדים בצורה הטובה ביותר בעשייה ובלמידה אקטיבית - נתפס כמרכזי בשינוי תוכנית הלימודים בבית הספר היסודי.
נושאים שחוזרים על עצמם בדוח הם למידה פרטנית, גמישות תכניות לימודים, מרכזיות המשחק בלמידה של ילדים, שימוש בסביבה, למידה מבוססת גילוי וחשיבות הערכת התקדמות הילדים - מורים לא צריכים להניח שרק מה ניתן למדידה הוא בעל ערך.
מכיוון שהתיאוריה של פיאז'ה מבוססת על התבגרות ביולוגית ושלבים, הרעיון של "מוכנות" חשוב. זה נוגע מתי יש ללמד מידע או מושגים מסוימים. לפי התיאוריה של פיאז'ה, אין ללמד ילדים מושגים מסוימים עד שהגיעו לשלב המתאים של התפתחות קוגניטיבית.
לפי המלומד (1958), הטמעה והתאמה דורשות לומד פעיל, לא פסיבי, מכיוון שלא ניתן ללמוד כישורי פתרון בעיות, הם חייביםלהתגלות.
שלב ראשון
לפי התיאוריה של ז'אן פיאז'ה, פיתוח קביעות האובייקט הוא אחד ההישגים החשובים ביותר. קביעות אובייקט היא ההבנה של הילד שהאובייקט ממשיך להתקיים. גם אם הם לא יכולים לראות או לשמוע את זה. Peek-a-boo הוא משחק שבו ילדים, שעדיין לא פיתחו באופן מלא קביעות אובייקט, מגיבים להסתרה פתאומית ולחשוף את פניהם.
שלב שני
השלב הטרום-ניתוחי נדיר ולא מספק מבחינה לוגית ביחס לפעולות נפשיות. הילד מסוגל ליצור מושגים יציבים, כמו גם אמונות קסומות. החשיבה בשלב זה עדיין מרוכזת בעצמה, מה שאומר שקשה לילד לראות את נקודת המבט של אחרים.
השלב הטרום-ניתוחי מחולק לתת-שלב של תפקוד סימבולי ותת-שלב של חשיבה אינטואיטיבית. הראשון הוא כאשר ילדים יכולים להבין, לדמיין, לזכור ולצלם אובייקטים במוחם מבלי שיהיה מולם אובייקט. והשלב האינטואיטיבי של החשיבה הוא כאשר ילדים נוטים לשאול שאלות: "למה?" ו"איך זה קרה?". בשלב זה ילדים רוצים להבין הכל. תורת האינטליגנציה של פיאז'ה מעניינת מאוד בגלל המסקנות האלה.
שלב שלישי (חדר ניתוח)
בגיל שנתיים עד 4, ילדים עדיין לא יכולים לתמרן ולשנות צורות מחשבה, לחשוב בתמונות ובסמלים. דוגמאות נוספות לאינטליגנציה הן שפה ומשחק העמדת פנים. בנוסף, איכות הסמליות שלהםלמשחקים עשויות להיות השלכות על התפתחותם העתידית. לדוגמה, ילדים צעירים שמשחקם הסמלי הוא אלים נוטים יותר להפגין נטיות אנטי-חברתיות בשנים מאוחרות יותר. התיאוריה האינטלקטואלית של פיאז'ה מוכיחה לנו זאת.
שלב שלישי ואנימיזם
אנימיזם הוא האמונה שחפצים דוממים מסוגלים לפעול ובעלי תכונות חיוניות. דוגמה לכך תהיה ילד שמאמין שהמדרכה השתגעה וגרמה לו ליפול. מלאכותיות מתייחסת לאמונה שניתן לייחס מאפיינים של הסביבה לפעולות או התערבויות של בני אדם. לדוגמה, ילד יכול לומר שיש רוח בחוץ כי מישהו נושב חזק מאוד, או שהעננים לבנים כי מישהו צבע אותם בצבע הזה. לבסוף, חשיבה על דעות קדומות, על פי תיאוריית ההתפתחות האינטלקטואלית של פיאז'ה, מסווגת תחת חשיבה טרנסדוקטיבית.
שלב רביעי (תפעולי רשמי, הגיוני)
בגיל 4 עד 7 ילדים הופכים סקרנים מאוד ושואלים הרבה שאלות, מתחילים להשתמש בהיגיון פרימיטיבי. יש עניין בהיגיון ורצון לדעת למה הדברים הם כפי שהם. פיאז'ה כינה זאת "השלב המשנה האינטואיטיבי" מכיוון שילדים מבינים שיש להם כמות עצומה של ידע אך אינם יודעים כיצד הם רכשו אותו. ריכוז, שימור, אי-הפיך, הכללה בכיתה והסקת מעבר הם כולם מאפיינים של חשיבה טרום-ניתוחית.
Centering
מרכזיות היא הפעולה של מיקוד כל תשומת הלב במאפיין או מימד אחד של מצב תוך התעלמות מכל האחרים. שימור הוא ההבנה ששינוי המראה של חומר אינו משנה את תכונותיו הבסיסיות. ילדים בשלב זה אינם מודעים לשימור וריכוז תערוכות. ניתן להבין בקלות רבה יותר גם את הריכוז וגם את השימור על ידי ראיית ההשערה בפועל. ואתה יכול לעשות זאת פשוט על ידי צפייה בילדים שלך לאחר קריאת המאמר הזה.
Criticism
האם שלבי הפיתוח הרשומים אמיתיים? ויגוצקי וברונר היו מעדיפים לראות בפיתוח תהליך מתמשך. וכמה מחקרים הראו שהמעבר לשלב הפורמלי של הפעולה אינו מובטח. לדוגמה, קיטינג (1979) דיווח ש-40-60% מהסטודנטים נכשלים במשימות מבצעיות רשמיות, ו-Dasen (1994) קובע שרק שליש מהמבוגרים מגיעים אי פעם לשלב המבצעי הפורמלי.
מכיוון שפיאז'ה התרכז בשלבים האוניברסליים של ההתפתחות הקוגניטיבית וההתבגרות הביולוגית, הוא לא לקח בחשבון את ההשפעה שיכולה להיות לתנאים ולתרבות החברתיים על ההתפתחות הקוגניטיבית. Dasen (1994) מצטט מחקר שעשה בחלקים נידחים של השממה המרכזית של אוסטרליה עם אבוריג'ינים בגילאי 8-14. הוא גילה שהיכולת להציל ילדים אבוריג'ינים הופיעה מאוחר יותר - בגיל 10 עד 13 שנים (בניגוד ל-5 עד 7 שנים, לפי המודל השוויצרי של פיאז'ה). אבל היכולת למודעות מרחבית התפתחה אצל ילדים אבוריג'יניםמוקדם יותר מאשר אצל ילדים שוויצרים. מחקר כזה מראה שהתפתחות קוגניטיבית תלויה לא רק בהתבגרות, אלא גם בגורמים תרבותיים - מודעות מרחבית היא קריטית עבור קבוצות נוודים של אנשים.
Vygotsky, בן זמנו של פיאז'ה, טען שאינטראקציה חברתית היא קריטית להתפתחות קוגניטיבית. לדבריו, הלמידה של הילד מתרחשת תמיד בהקשר חברתי בשיתוף עם מישהו מיומן יותר. אינטראקציה חברתית זו מספקת הזדמנויות לשפה, והשפה היא הבסיס למחשבה.
השיטות של פיאז'ה (תצפית וראיונות קליניים) פתוחות יותר לפרשנות מוטה משיטות אחרות. המדען ערך תצפיות נטורליסטיות זהירות ומפורטות בילדים, ומהן כתב תיאורי יומן המשקפים את התפתחותם. הוא גם השתמש בראיונות קליניים ובתצפיות על ילדים גדולים יותר שיכלו להבין שאלות ולהמשיך בשיחות. מאחר שפיאז'ה ערך את התצפיות לבדו, הנתונים שנאספו מבוססים על הפרשנות הסובייקטיבית שלו לאירועים. זה יהיה אמין יותר אם המדען יבצע תצפיות עם חוקר אחר וישווה את התוצאות לאחר מכן כדי לבדוק אם הן דומות (כלומר אם הן תקפות בין הערכות).
למרות שראיונות קליניים מאפשרים לחוקר להעמיק בנתונים, הפרשנות של המראיין יכולה להיות מוטה. לדוגמה, ייתכן שילדים לא מבינים שאלה, יש להם טווחי תשומת לב קצרים, עלולים לא להתבטא היטב, ועשויים לנסות לרצות את הנסיין. כגוןהשיטות הביאו לכך שפיאז'ה יכול להסיק מסקנות לא מדויקות.
כמה מחקרים הראו שהמדען המעיט בערכו של היכולות של ילדים מכיוון שהבדיקות שלו היו לפעמים מבלבלות או קשות להבנה (למשל יוז, 1975). פיאז'ה לא הצליח להבחין בין יכולת (מה שילד מסוגל) לבין עבודה (מה שילד יכול להראות בעת ביצוע משימה מסוימת). כאשר המשימות שונו, הפרודוקטיביות ולכן היכולות הושפעו. לכן, ייתכן שפיאז'ה הזלזלה ביכולות הקוגניטיביות של ילדים.
מושג הסכמה אינו תואם את התיאוריות של ברונר (1966) ו-ויגוצקי (1978). הביהביוריזם גם מפריך את תיאוריית הסכימה של פיאז'ה מכיוון שלא ניתן לצפות בה באופן ישיר שכן מדובר בתהליך פנימי. לכן, הם טוענים שלא ניתן למדוד זאת באופן אובייקטיבי.
המדען חקר את ילדיו ואת ילדי עמיתיו בז'נבה כדי להפיק עקרונות כלליים להתפתחות אינטלקטואלית של כל הילדים. לא רק שהמדגם שלו היה קטן מאוד, אלא שהוא כלל אך ורק ילדים אירופאים ממשפחות בעלות מעמד סוציו-אקונומי גבוה. לכן, החוקרים הטילו ספק באוניברסליות של הנתונים שלו. אצל פיאז'ה השפה נתפסת כמשניה לפעולה, כלומר המחשבה קודמת לשפה. הפסיכולוג הרוסי לב ויגוצקי (1978) טוען שהתפתחות השפה והמחשבה הולכים ביחד ושהסיבה להגיון קשורה יותר ליכולת שלנו לתקשר עם אחרים מאשר לאינטראקציה שלנו עם העולם החומרי.
