מה המניע לפעילות? מניעים לפעילויות למידה של תלמידים

2024 מְחַבֵּר: Miguel Ramacey | [email protected]. שונה לאחרונה: 2024-01-15 12:48

הצרכים של אנשים הם יחסיים וחיים בתנועה. בין כל הצרכים האנושיים, זה שנובע ממניעים חזקים יותר. מניעים ומניעי פעילות נדונים בפירוט במאמר.

מוטיב וצריך

הדרך מהצורך לתרגול היא הדרך החוצה מהצורך אל הסביבה החיצונית. הפעילות מבוססת על המניע שבגללו היא נוצרת. אבל המניע לא יכול להיות מרוצה על ידי כל פעילות. נתיב כזה מורכב מ:

• בחירה והנעה של נושא הצורך;
• בדרך מהצורך לפעילות הפיכת צורך לעניין ומטרה, או יותר נכון צורך מודע.

מכאן נובע שמוטיבציה וצורך מחוברים כל הזמן. הצורך מוביל אדם לפעילות, המבוססת על המניע.

מניע הפעילות

מניע הפעילות הוא זה שדוחף את הפרט לפעילות, ומוביל אותו לספק צרכים ספציפיים. המניע לפעילות הוא שיקוף של צורך.

לדוגמה, המניע לפעילות הוא גם עבודה מלאת תשוקה פעילה וגם סירוב לעשות אותהלא מסכים.

כמניע לפעילות, מחשבות, צרכים, רגשות ותצורות נפשיות מסדר אחר יכולים לפעול. על מנת שהפעילות תתבצע, יש מעט דחפים פנימיים. חשוב להתבונן במושא הפעילות ולהשוות בין המניעים והיעדים שיש להגשים.

תחום האישיות של צורך מוטיבציוני הוא כל סכום המניעים שנוצרו במהלך הקיום האנושי. אזור זה מתפתח, אך ישנם מספר מניעים יציבים עיקריים היוצרים את האוריינטציה של הפרט.

Motivation

מוטיבציה היא שילוב של כוחות מנחים חיצוניים ופנימיים הדוחפים אדם לפעולות מסוימות. זו הדרך לעודד אדם להתאמן להגשמת מטרות.

מוטיבציה מכסה יותר מאשר מניע. מניע הפעילות הוא תכונה אישית יציבה השייכת לפרט. מוטיבציה היא מכלול של גורמים הקובעים את קו ההתנהגות של הפרט, מניעיו, מטרותיו, צרכיו, כוונותיו וכו'. זהו גם תהליך שמקיים ומניע פעילות.

תחום המוטיבציוני מורכב מ:

• מערכת המוטיבציה של אישיות, לרבות כוחות הפעילות המגרים, כלומר המניעים עצמם, תחומי עניין, צרכים, מטרות, אמונות, עמדות, נורמות, סטריאוטיפים ועוד;
• הנעת הישג - הצורך להגיע לרמת התנהגות גבוהה ולספק צרכים אחרים;
• מוטיבציה למימוש עצמי היא ברמה הגבוהה ביותר בהיררכיית המניעים,טמון בצורך של הפרט לממש את היכולות שלו.

התוכניות הנכונות, היעדים, הארגון הגבוה לא יובילו לכלום אם אין מוטיבציה. היא מפצה על נזקים בתחומים אחרים, כמו תכנון. אי אפשר לפצות על מניעי הפעילות, היכולות חשובות, אבל לרוב הן לא מספיקות.

מוטיבציה קובעת גם את ההצלחה בתרגול, שלא ניתן להשיג עם ידע ויכולת בלבד. יש צורך לשאוף לעבוד, להשיג תוצאות. כמות המאמץ תלויה ברמת הפעילות והמוטיבציה. אנשים בעלי מוטיבציה גבוהה עושים יותר עבודה ויש סיכוי גבוה יותר להשיג יותר.

זה לא נכון להתבונן בהיקף המניעים של הפרט כראי של סך הצרכים האינדיבידואליים שלו. צרכי הפרט קשורים לצרכים חברתיים, הופעתם והתפתחותם נקבעים על ידי החברה. תחום המוטיבציה כולל צרכים אינדיבידואליים וחברתיים כאחד.

Motivation

מוטיבציה היא השפעה מודעת על אדם, שמתבצעת על ידי התייחסות למניעים ספציפיים להטות אותו למשהו.

למוטיבציה יש שני סוגים:

1. גיבוש המבנה המוטיבציוני של האדם באופן חינוכי וחינוכי. זה דורש ידע, מאמץ ויכולת, אבל יש הזדמנות להגיע לתוצאה לטווח ארוך.
2. השפעה חיצונית על הפרט לבצע פעולות מסוימות. סוג המוטיבציה שדומה לעסקהמבנה.

ישנם מניעים שונים: אישור עצמי, חובות לחברה, עניין בתהליך החינוכי וכדומה. לדוגמה, שקול את המניעים של מדען לעשות מדע: אישור עצמי, מימוש עצמי, תמריצים חומריים, עניין קוגניטיבי, מניעים חברתיים.

מניעים ומוטיבציה לפעילות אנושית הם תכונות מסוימות של אדם, הם יציבים. באמירה שאדם מפגין מניע קוגניטיבי, אנו מתכוונים לכך שהמוטיבציה לרכוש ידע טבועה בו במצבים רבים.

מניע הפעילות, שלהגדרתו אין הסבר מלבד המערכת הכללית של חיי הנפש והגורמים המרכיבים אותה - פעולות, דימויים, יחסים וכדומה, מכוון לתת דחף לפעילות.

מניעים לפעילויות למידה של תלמידים

לידיה בוז'וביץ', פסיכולוגית סובייטית, כאשר התבוננה במבנה של תחום המוטיבציה של אישיות באופן כללי, שקלה היטב את המניעים של פעילויות הלמידה של התלמידים. היא מציעה שתי קבוצות רחבות:

1. תחומי העניין של הילדים בלמידה, הצורך בפעילות אינטלקטואלית ורכישת מיומנויות, יכולות וידע חדשים, כלומר מניעים קוגניטיביים.
2. הצורך של הילד להגיע למקום ספציפי בהיררכיה החברתית המוכרת הוא מניעים חברתיים.

שתי הקבוצות הללו באיגוד תומכות בפעילויות למידה אפקטיביות. המניעים הנגרמים מהפעילות עצמה משפיעים ישירות על הפרט, ומניעים חברתיים משמשים דחף לפעילותו עםבאמצעות מטרות והחלטות מודעות.

מבנה המניעים של פעילויות למידה

M. V. Matyukhina, לוקח את הסיווג של בוז'וביץ' כבסיס, מציע מבנה כזה. המניע לפעילות הלמידה של התלמידים מורכב מ:

מניעים שעליהם מבוססות פעילויות למידה, הקשורים ישירות למוצר שלה. הקטגוריה מחולקת לשתי תת-קבוצות:

• בהתייחס למהות הדוקטרינה. התלמיד שואף לרכוש ידע חדש, לרכוש מידע חדש, דרכי יישום מעשי, מודעות למבנה הדברים סביבו. זוהי הנעת תוכן.
• קשור לתהליך הלמידה. התלמיד רוצה להיות פעיל מבחינה אינטלקטואלית, לבטא את מחשבותיו בכיתה, להגדיר ולפתור בעיות בתהליך החינוכי. זו המניע של התהליך.

2. מניעים הקשורים בתוצאת הלמידה, עם מה שמעבר לגבולות תהליך הלמידה. קטגוריה זו כוללת את תת-הקבוצות הבאות:

• מניעים חברתיים רחבים: הגדרה עצמית (הרצון להיות מוכן לעבודה עתידית, מודעות לחשיבות המיומנויות והיכולות וכו'), שיפור עצמי (הצורך להתפתח בתהליך הלמידה), אחריות וחובה למורה, לכיתה, לחברה וכו' ה.
• מניעים אישיים צרים - הדחף לקבל אישור מהורים, מורים, עמיתים, לסימנים חיוביים. זו המוטיבציה לרווחה. מוטיבציה יוקרתית היא הרצון המובע להיות במקום הראשון בביצועים אקדמיים, להיות הטוב ביותר. מוטיבציה להימנע מצרותכולל את כל המניעים השליליים, הצורך לעקוף את החסרונות והסכנות שעלולים לנבוע מהממונים אם התלמיד לא יתאמץ כראוי.

סוגי פעילות

פסיכולוגים מזהים צורות שונות של ארגון סוגי פעילויות, שכל אחת מהן טומנת בחובה מוטיבציה משלה לפעילות. המניע של המשחק הוא ליהנות. ללמידה ולעבודה, המניע הוא תחושת אחריות וחובה. אלו רגשות חזקים לא פחות מעניין רגיל. אך כאשר לומדים ועובדים, יש צורך לעורר אצל הפרט עניין במהלך היישום המעשי או תוצאתו. גם עצם ההרגל לעבוד חשוב, וכך גם המניעים לפעילות יצירתית, שיש לפתח אצל הילד.

לימוד המניעים של פעילויות למידה הראה שסוגים שונים של פעילויות קשורים זה בזה, הם משלימים זה את זה וזורמים מסוג לסוג. במהלך השהות בגן, הילד, בנוסף למשחקים, לומד לצייר ולספור. תלמיד בית ספר מבלה זמן במשחקים אחרי בית הספר.

פעילות משחק

רגעים של משחקים משלימים בצורה מושלמת את מבנה השיעור, אלמנטים של מצבי משחק שובים את הילדים. המשחק הוא מסע בדיוני מסביב למפת העולם, למשל. אלו הם תפקידי המשחק של מורה, איש מכירות, מדריך לשליטה בשפה זרה בדיאלוג.

פעילויות לא יכולות להתקיים בנפרד, למרות שבתקופת חיים מסוימת אחת מהן עשויה להשתלט. בתקופת חיים אחת עיקר הפעילות היא משחק, באחרת - הוראה, בשלישית - עבודה. לפני שהילדים הולכים לבית הספרסוג הפעילות המוביל הוא המשחק, ההוראה שוררת בבית הספר. למבוגרים, הפעילות העיקרית היא עבודה.

מניעים לפעילות מורים

A. ק. ביימטוב, בהתחשב בפירוט במניעיו של המורה, חילק אותם לשלוש קטגוריות:

• מניעים של עניין בתקשורת עם ילדים;
• מניעים לתשוקה לנושא ההוראה;
• מניעים של חובה.

כפי שהתברר, מורים ללא מניע דומיננטי עם שלושה מדדים מאוזנים פיתחו כישורים וסמכות גבוהה. קטגוריית המוטיבציה משפיעה על אופי הדרישות של המורה לתלמידים. המוטיבציה המאוזנת של המורה מובילה למספר קטן ולהרמוניה של הדרישות הללו.

כדאי גם לקחת בחשבון ששכיחותו של סוג מסוים של מוטיבציה קשורה זה בזה לסגנון המנהיגות של המורה. מניע החובה שורר בקרב מורים בעלי סגנון ניהול אוטוריטרי, מניע התקשורת - בקרב ליברלים, ומורים ללא דומיננטיות של מניע ספציפי שייכים לסגנון המנהיגות הדמוקרטי.

ליודמילה ניקולייבנה זכרובה, עובדת על המוטיבציה המקצועית של מורה, הביטה את הדברים הבאים ממגוון רחב של גורמים:

• מניעים מקצועיים;
• אישור עצמי;
• מימוש עצמי אישי;
• תמריצים כספיים.

כל זה ביחד יוצר שדה מוטיבציה לפעילות כל המשתתפים בתהליך החינוכי.