מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור משמשים בפיתוח התקן החינוכי של המדינה הפדרלית במערכת החינוך לגיל הרך. סטנדרטים ממלכתיים חשובים במיוחד כדי לקחת בחשבון את הצרכים האישיים של כל ילד, שנקבעים על סמך מצב הבריאות ונסיבות חיים אחרות. המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור מאפשרים לנו להבין אילו תנאים יש ליצור כדי שכל ילד בקטגוריה זו יוכל לקבל חינוך איכותי.
מיומנויות השפה של ילדים
סוציאליזציה מוצלחת של ילד בלתי אפשרית ללא תקשורת. יחד עם זאת, רק אותם ילדים שמדברים ברמה מספקת יכולים להגיע לתוצאות הדרושות בתקשורת עם מבוגרים ועמיתים.
כל המידע והתהליכים הטכנולוגיים הם לא בצורה הטובה ביותרלהשפיע על התפתחות התקשורת בין ילדים צעירים. יחד עם מחלות של מערכת העצבים המרכזית, ליקוי שמיעה, הסוציאליזציה וההתפתחות הכללית של הילד מושפעים לרעה מהתשוקה למשחקי מחשב וסרטים מצוירים. ילדים כאלה מורחקים לרוב מהצוות, קשה להם ללמוד להבין את רגשותיהם של קרובי משפחה וחברים, ועם הזמן מתעוררים קשיים באינטראקציה עם אחרים.
בהתחשב במאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים עם לקות דיבור, די קשה לבחור את הדרך המתאימה לסוציאליזציה מוצלחת עבור ילדים כאלה. קודם כל, נדרש ללמד את הילד לתפוס את עצמו כנושא עצמאי לפעילות דיבור, ליצור יכולת אינטראקציה בפעילויות משותפות עם עמיתים ומבוגרים.
מספר הילדים עם הפרעות דיבור עולה מדי שנה. לרוב, ילדים אלו מאומנים במוסדות מסוג התפתחותי כללי. לכן, לכל גננת צריכה להיות מושג לגבי המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור, להיות מסוגלת להבחין בין סוגי סטיות, להיות מודעת למאפיינים שלהם ולכללים לעבודה עם ילדים כאלה. מורה מודרני צריך להיות מסוגל לבנות את התהליך הפדגוגי ולקחת בחשבון את מאפייני הגיל, הצרכים החינוכיים, היכולות של כל ילד, כולל אלה עם מוגבלויות - במילים אחרות, לעשות את כל הדרוש להסתגלות וסוציאליזציה מוצלחת של ילדים עם דיבור. הפרעות.
מאפיינים וליוויסימפטומים
בואו נשקול את המאפיינים הקליניים והפסיכולוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור. סטיות במצב הפסיכו-רגשי בילדים עם הפרעות כאלה נגרמות לעתים קרובות יותר מסיבות תפקודיות או אורגניות. במספר המקרים העיקרי, לילדים עם הפרעות דיבור יש פתולוגיות של מערכת העצבים המרכזית.
נגעים במוח אורגניים הם הגורם למספר מאפיינים אופייניים בתפקוד הגוף וברווחתם של תינוקות. רובם:
- אינו סובל מזג אוויר חם ומחניק;
- סובל ממחלת תנועה בזמן נסיעה במכונית, באוטובוס ובאמצעי תחבורה אחרים;
- מתלונן על בחילות, כאבי ראש, סחרחורת.
לילדים רבים יש הפרה של המנגנון הוסטיבולרי, הקואורדינציה והתנועות המפרקיות. לפעוטות עם סטיות דיבור נמאס מהר מהסוג המונוטוני של הפעילות. ככלל, ילד עם בעיות דיבור הוא עצבני, נרגש וחסר עכבות. בדרך כלל הוא לא יושב במקום אחד זמן רב, כל הזמן מתעסק עם משהו בידיו, משתלשל ברגליים.
מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור מעידים על חוסר יציבות רגשית - מצב הרוח שלהם משתנה תוך דקות ספורות. יכול להיות מצב רוח דקדנטי עם ביטויים של תוקפנות, חרדה, חוסר שקט. עייפות ועייפות אצל תינוקות שיש להם בעיות בתקשורת עם אחרים הם נדירים. עד סוף היום, התסמינים של הפרעת מערכת העצבים המרכזית מתגברים, ומתבטאים:
- כאבי ראש;
- נדודי שינה או להיפךישנוניות;
- חוסר התמדה;
- ביצועים משופרים.
הפרעות דיבור בילדים בגיל בית ספר
במאפיינים הפדגוגיים של תלמידי בית ספר עם הפרעות דיבור, הפעילות המוטורית המתמדת שלהם מצוינת. הם כל הזמן מסתובבים בכיתה, הם יכולים לקום בכיתה ולהתעלם מהערות המורה. הזיכרון והקשב של תלמידי בית הספר מפותחים בצורה גרועה, יש רמה נמוכה של הבנה של הבניות מילוליות, והתפקוד הרגולטורי של הדיבור לא עובד מספיק טוב.
ילדים עם הפרעות דיבור הם בלתי ניתנים לשליטה, למורים קשה לשלוט בהתנהגותם, לעסוק בפעילויות קוגניטיביות לאורך זמן, לחבר'ה רמת ביצועים נפשית נמוכה. המצב הנפשי של תינוקות כאלה הוא מאוד לא יציב, אבל במהלך תקופת הרווחה הפסיכוסומטית, הם משיגים לעתים קרובות תוצאות משמעותיות בלימודיהם.
על רקע סטיות תפקודיות בעבודה של מערכת העצבים המרכזית, ילדים חווים פעמים רבות תגובות נוירוטיות, הם יכולים להגיב באלימות להערות המורה ולזלזל בחבריהם לכיתה. התנהגותם של תלמידי בית ספר מאופיינת לעתים קרובות בתוקפנות ובהתרגשות מוגברת, אולם במקרים מסוימים ילדים כאלה הם ביישנים, מתלבטים, ביישנים.
מהן הפרעות דיבור
יצירת המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור תלויה בסוג ההפרעה. באופן קונבנציונלי, הבעיות הקשורות בהגייה ותקשורת מחולקות למספר קטגוריות:
- סטיות בהגייה של צלילים - דיסלליה, דיסארטריה, רינולליה;
- הפרעות מערכתיות שבהן יש בעיות בעלות אופי מילוני, פונטי, דקדוקי - אפזיה, אלאליה;
- כשל בקצב ובקצב הדיבור - גמגום, תכיליה, ברדיליה;
- בעיות קול - דיספוניה, אפוניה.
פסיכולוגים ומורים מפנים את כל הפרעות הדיבור לסטייה פונטית-פונמית, תת-התפתחות כללית של הפרעות בדיבור ותקשורת. המאפיינים של המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור תלויים בסוג הסטייה.
מהי דיסלליה?
אם מדברים בקצרה על המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור מסוגים שונים, קשה לאפיין כל סוג של ליקוי בדיבור. בואו נשים לב לסטיות הנפוצות ביותר.
לדוגמה, דיסלליה שכיחה יותר מסוגים אחרים של הפרעות דיבור. המהות של הפרעה זו טמונה בהגייה לא נכונה של צלילים, המתבטאת בהחלפתם, בעיוות. בנוכחות פגם כזה, הילד אינו מסוגל לזהות צלילים, מה שמוביל לתפיסה לא נכונה של הברות. לפיכך, דיסלליה מונעת תפיסה נכונה של מילים הן על ידי הדובר והן על ידי האדם המקשיב.
נפוץ מאוד הוא השחזור השגוי של קולות קוליים ורועשים כזוגות חירשים. לדוגמה, "g" נשמע כמו "sh", "d" - כמו "t", "z" - כמו "s" וכו'. ילדים רבים אינם מבחינים בין צלילי שריקה לשריקה,קדמי-לשוני ואחורי-לשוני, לשוני קשה ורך.
סוג נפוץ נוסף של הפרעת דיבור הוא דיסארטריה
Dysarthria היא הגייה שונה המתרחשת כתוצאה מנגע אורגני של המוח או מערכת העצבים ההיקפית. המאפיין המבחין העיקרי של דיסארטריה הוא שעם הפרה זו, השעתוק לא של צלילים בודדים נפגע, אלא כל פונקציות ההגייה.
לילדים כאלה יש ניידות מוגבלת של שרירי הפנים. בזמן דיבור והבעות פנים, פניו של הילד נותרות קפואות, רגשות, חוויות משתקפות עליהן בצורה חלשה, או לא משתקפות כלל. הדיבור של ילדים עם הפרעה כזו הוא מטושטש, מטושטש, הגיית הצליל חלשה, שקטה. עם dysarthria, קצב הנשימה מופרע. הדיבור מאבד את חלקו, לפעמים מאיץ, ואז מאט.
תכונה אופיינית לסטייה זו היא פגם בהגייה ובקול של הצליל, המשולב עם כשלים במוטוריקה ובנשימה בדיבור. בהשוואה לדסלליה, דיסארטריה מאופיינת בהפרה של ההגייה של לא רק עיצורים, אלא גם תנועות. יתרה מכך, נראה שהתנועות מתארכות בכוונה על ידי הילד באופן שכתוצאה מכך, כולם קרובים בצליל לצלילים הנייטרליים "a" או "o". עם דיסארטריה, עיצורים בתחילת או בסוף מילה מבוטאים במתח מסוים, לפעמים הם נשמעים עם צלילים. כמו כן, לילדים יש חוסר עקביות מלודי-אינטונציוני, הפרות של המבנה הדקדוקי.
עקרונות העבודה עם כאלהילדים
לחקר המאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור חשיבות רבה במילוי דרישות תכנית החינוך וההכשרה במערכת החינוך הכללית. תוכנית האימון האישית לילד עם הפרעות דיבור כוללת בהכרח תרגילים, שיישומם מכוון לביטול פגמים בתחום החושי, האינטלקטואלי, שהם הגורמים להפרעות דיבור. יחד עם זאת, משימת המורה היא להפנות את כל מאמציו לפיתוח ושיפור עבודתם של מנתחים משומרים.
מורה או מחנך חייבים ליצור את כל התנאים הדרושים לפיתוח הזיכרון, הקשב, כל צורות החשיבה. יש להקדיש תשומת לב מיוחדת לפיתוח עניין קוגניטיבי בילד. בהתחשב במאפיינים הפסיכולוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור, שקשה לתאר בקצרה, חשוב קודם כל ליצור פעילות קוגניטיבית.
על רקע הפרעות דיבור, לילד אין קשרים תקשורתיים מלאים עם בני גילו ומבוגרים. הדבר מרמז על משימה נוספת של המורה - ליצור סביבה חיובית בצוות הילדים, לאפשר לכל ילד להאמין בעצמו, למזער את החוויות השליליות הקשורות להפרעות דיבור.
החשיבות של שיעורי ריפוי בדיבור
במאפיינים הפדגוגיים של ילדים עם הפרעות דיבור יש מקום לפרק חובה על עבודת ריפוי בדיבור. התוכנית של כיוון זה מכוונת להתגבר על הכללחוסר התפתחות של דיבור ויצירת מיומנויות תקשורת. הדגש העיקרי כאן הוא על הגייה נכונה של תנועות ועיצורים, מבנים סילביים, רפרודוקציה נכונה דקדוקית של ביטויים שנשמעו, משפטים.
מטפל בדיבור עוקב אחר הדינמיקה של פעילות הדיבור בכל שלב בתהליך החינוך המתקן. על המומחה לבחון כיצד ילדים מתבטאים בדיבור, האם יש שינויים חיוביים: האם ילדים עוקבים אחר הדיבור שלהם, האם הם מנסים לתקן את פגמי הדיבור שלהם, האם הם מקפידים על צורות דקדוק נתונות וכו'.
בהתחשב במאפיינים הפדגוגיים של ילדים עם לקות דיבור, כדאי לשים לב עד כמה חשוב להצביע בצורה טקטית על הטעויות של הילד. ניתן לשקול תיקון נכון כאשר המורה נותן את הדוגמה הנכונה במקום לחזור על הצורה או המילה הלא נכונה. אין טעם להצביע על עובדת שגיאה, משהו אחר חשוב: הילד צריך לזכור את אפשרויות ההגייה הנכונות, ולעבוד על עצמו, להשיג את מטרותיו. ילדים צריכים לתפוס את הערות המורה ולהיות מסוגלים לשמוע, לזהות שגיאות דקדוקיות ופונטיות בדיבור שלהם, ולשאוף לתיקון עצמי. לשם כך, על המורה לפעול כדי להסב את תשומת לבו של הילד להגייתו.
בתהליך של שיעורי ריפוי בדיבור, יש לקחת בחשבון מאפיינים אישיים של תלמידי בית ספר עם הפרעות דיבור. מנקודת מבט פדגוגית, לילדים מעל גיל 7-8 יש שליטה טובה יותר ברגשותיהם, רוכשים מיומנויותשליטה עצמית וביקורת עצמית, לכן אין צורך להפריע לדיבור של התלמיד כדי לתקן את טעויותיו. דרך מתאימה ויעילה יותר בטיפול בדיבור היא שיטת התיקון המושהה: יש צורך לתת לילד לדבר וכשהוא מסיים להצביע בטקט על החסרונות
בהכיר את המאפיינים הפסיכולוגיים של תלמידי בית ספר עם הפרעות דיבור, המורה צריך להציב לעצמו את המשימה להפוך למודל עבור ילדים כאלה. הנאום שלו צריך להיות מובן וברור, לא להיות מורכב מבניות מורכבות, מילות מבוא ואלמנטים אחרים שמסבכים את תפיסת הדיבור.
איך לתקשר עם ילדים בגיל הגן
ילדים מתחת לגיל שבע מתעניינים במיוחד בנושאים הקשורים לבעלי חיים ולתופעות טבע. פעוטות לומדים להדגיש את הפרטים האופייניים לעונה מסוימת. לכן, ליצירת כישורי הדיבור שלהם, חובה אינטראקציה מעשית עם חפצים, השתתפות בפעילויות שונות, התבוננות בתופעות טבע.
תרגילים לפיתוח היגיון וזיכרון צריכים להיות נוכחים כמרכיבי אימון בבלוק המתודולוגי לכל נושא חדש. עבור ילדים בגיל הגן, תרגילים שעוזרים ללמד ילדים להשוות נכון בין אובייקטים ולהדגיש את התכונות המשותפות שלהם, לקבץ אותם לפי תכונות או מטרה ספציפיים נחשבים יעילים. יתרה מכך, חשוב שבתהליך הילד ילמד לתת תשובות מדויקות לשאלות שנשאלו.
פעילויות לגיל הרך מבוססות על הכרת הסביבה של הילדים. בין הנושאים בהם מתקיימים משחקים דידקטיים חינוכייםהערה:
- פריטי לבוש;
- שמות מקצועיים;
- כלים וכלי מטבח;
- ירקות ופירות;
- צעצועים;
- עונות.
מסקנה
מורה שעובד עם ילדים עם ליקויי דיבור צריך לקחת בחשבון מספר נקודות מפתח בפעילותם המקצועית:
- הפרעות דיבור ותקשורת אישיות לכל תלמיד, תלמיד;
- יכולות פיזיות ופסיכולוגיות של ילדים בקטגוריית הגיל המתאימה;
- ניואנסים אופייניים.
בתהליך העבודה המתקנת, על המורה להקדיש תשומת לב מוגברת לפיתוח הקשב והזיכרון של הילדים, שכן הם קשורים קשר הדוק ליכולות הדיבור. עבור ילדים בגיל הגן, הלמידה תהיה יעילה אם היא תתבצע בצורה משחקית. כמו כן, חשוב לשלב בתכנית הפיתוח תרגילים לפיתוח מיומנויות מוטוריות של הידיים ושיפור החשיבה המילולית והלוגית. אי אפשר להפסיק לעבוד על חידוד תכונות רגשיות ורצוניות, מכיוון שספק עצמי, אגרסיביות והתרגשות קלה הם לרוב תוצאה של הפרעות בדיבור.
השימוש במאפיינים הפסיכולוגיים של תלמידי בית ספר עם הפרעות דיבור מאפשר לך ליצור את התנאים הנוחים ביותר ללמידה מתקנת בצורה משחקית תוך שימוש בתכונות מיוחדות, אזורי מרחב ודרכי עבודה אחרות עם ילדים. עבור תלמידי בית הספר, המשחק צריך להיות פרוצדורלי באופיו ולא להפסידגישה יצירתית. יחד עם זאת, יש לזכור כי רצוי שהמורה הלוקח חלק במשחק ייקח על עצמו את ביצוע תפקידים משניים, מכיוון שילדים מעורבים יותר באופן פעיל בתהליך אם הם נכנסים לתפקידים של הראשון. לְתַכְנֵן. בתרחיש זה, הם הופכים רגועים יותר, פעילים ובעלי תושייה.
