מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של ילדים בגיל בית ספר יסודי: מושגי יסוד, הסתגלות חברתית

2024 מְחַבֵּר: Miguel Ramacey | [email protected]. שונה לאחרונה: 2023-12-17 06:19

ההורים תמיד יבואו במקום הראשון. עם כניסתו של ילד לחייו של אדם, השקפותיו, השקפת עולמו, גישתו, הרקע הרגשי משתנים. מרגע זה, החיים מקבלים משמעות חדשה, כל הפעולות של הורה סובבות רק סביב תינוק אחד. ביחד הם מתגברים על כל משברי ההתבגרות, מהילד הראשון, בן שנה, ועד לגיל ההתבגרות ומשבר ההתבגרות. בהקשר זה, לא המקום האחרון ניתן למאפיינים של ילדים בהתפתחות פסיכולוגית בגיל בית ספר יסודי.

מאפיינים פסיכולוגיים בהתפתחות בתקופה זו נמצאים במספר נקודות ספציפיות המשפיעות על הבשלת הילד וגיבוש דמותו. התנהגות, גינונים, תגובות, מעשים - כל זה תלויאיך ההסתגלות החברתית של הילד. אך מהם המושגים העיקריים המעורבים בחקר סוגיה זו? אילו היבטים של החשיבה והחינוך של הילד שמספקים הורים ומורים משקפים את המאפיינים הפסיכולוגיים והפדגוגיים העיקריים בגיל בית הספר היסודי אצל ילדים?

משבר של שבע שנים

בחייו של כל ילד מגיע הרגע שבו הגיע הזמן לסיים את לימודיו במוסד חינוכי לגיל הרך. את מקומם של הגנים והמורים מחליפים בתי ספר ומורים. הילד נתקל בהכרות חדשה, תקשורת חדשה, רגשות ורשמים חדשים. בגיל זה הילד עובר את המשבר כביכול של שבע שנים. בזמן הזה, בגיל בית ספר יסודי, שמאפייניהם הפסיכולוגיים מורגשים בצורה חדה על ידי שינוי בהתנהגות הילד:

• ראשית, הילד מאבד את הספונטניות שלו. זהו מאפיין בסיסי בהתפתחות הפסיכולוגית והפדגוגית של ילדים בגיל בית ספר יסודי. אם קודם לכן החשיבה של הפירורים לא הצליחה להפריד בין מילים למחשבות, והוא התנהג על פי העיקרון "מה אני חושב, אז אני אומר", אז בתקופה זו הכל משתנה באופן דרמטי. לא פלא ששלב זה נקרא משבר: התינוק עובר שינויים מסוימים במוחו, והדבר בא לידי ביטוי כלפי חוץ בהרגליו. הוא יכול להתחיל להתנהג, לעוות פניות, ליצנות, לשנות את קולו, לשנות את הליכתו, לנסות להתבדח ולעבוד על תגובת הוריו, חבריו לכיתה והסובבים אותו. כל הביטויים הללו מצביעים על התבגרות התינוק ועל המעבר שלו לשלב חדש של התפתחות.
• שנית, זה מתחיל להופיע בכוונההתנהגות של מבוגרים. הילד מבקש להגן על עמדתו שלו. הוא מראה הכחשה אם הוא לא אוהב משהו, מנסה להתנהג כאילו הוא כבר גדל עד לנקודה שבה אפשר להשוויץ קצת. יחד עם זאת, יש עניין במראה החיצוני, באות לידי ביטוי דרישות מעצמו. הילד מנסה את האלמנטים של התבוננות עצמית, ענישה עצמית, ויסות עצמי, שליטה עצמית. הוא מתחיל להכיר שוב מבוגרים, כאילו נכנס לאינטראקציה של משחק תפקידים, מציית לתנאי המצב בו הוא נמצא. הוא מצליח להבחין בין תקשורת: אופן השיחה משתנה בהתאם לשיחה עם מבוגרים או עם בני גילם, אם הם מכרים או זרים. הוא מתחיל לגלות עניין בחברים לכיתה, במהלך יצירת מערכות יחסים מופיעות חיבה, אהדה, חברות.
• שלישית, אצל ילדים, הייחודיות של גיל בית הספר היסודי בהיבט הפסיכולוגי והפדגוגי מרמזת על הופעתה של הזדמנות לנצל את הרגע הנכון להתחיל בתהליך החינוכי. כלומר, שבע שנים הוא הגיל שבו ילד מוכן ללמוד, לקבל מידע, ללמוד דברים חדשים. וכאן כבר פועלת מעורבות ההורים והמורים בתהליך, שכן בעתיד היא קובעת את יכולתו או חוסר היכולת של הילד ללמוד היטב.

יכולת או חוסר יכולת

מאפיינים פסיכולוגיים ופדגוגיים של גיל בית הספר היסודי אצל ילדים באים לידי ביטוי גם בנכונותם ללמוד: הילד מודע לרמת היכולות שלו, הוא מסוגלליצור קשר, לציית למה שהזקנים אומרים לו. בשום תקופת גיל לא באה לידי ביטוי היכולת לעמוד בדרישות ובהנחיות של מורים והורים באופן זהה לעת הזו. סוג של התרפקות קשורה לשלב ההתבגרות ושינוי מרכיבי תהליך החשיבה של הילד. אין זה מפתיע שתלמידי כיתה א' נחשבים תמיד לתלמידים חרוצים ותלמידים צייתנים בכיתה. מרגע זה מתחילה התפתחותם הפסיכולוגית המלאה, כי זהו הסטטוס החברתי הראשון של כל תינוק: תלמיד כיתה א', תלמיד בית ספר. תלוי באיזו קשובה ההורים יתייחסו לשלב זה בחיי ילדם, עד כמה הם מעורבים בתהליך החינוכי של הילדים, זה יהיה תלוי אם התינוק יהיה מסוגל או לא מסוגל בעתיד.

כל הילדים נולדים מסוגלים. אין ילדים נכים. הם יכולים להפוך לבלתי מסוגלים רק כתוצאה מחינוך לא נכון. אבל יש גם את הצד השני של המטבע: חינוך אינו כל יכול, יש גם נטיות טבעיות: אצל חלקם הן מפותחות במידה רבה יותר, אצל אחרים במידה פחותה. חשוב כאן ששיתוף הורים ותחזוקה אצל הילד מאותן נטיות ראשוניות שהוא מראה בצורה הטובה ביותר.

פעילויות למידה

תכונה פסיכולוגית ופדגוגית נוספת של תלמידי בית ספר יסודי היא קבלת הלימודים כפעילות מובילה. הדבר החשוב ביותר שמדאיג את התלמיד בשלב זה של התפתחות הוא התהליך החינוכי. הוא לומד רגעים חדשים, לומד מיומנויות חדשות, רוכש מיומנויות חדשות,בונה מערכת יחסים אמון עם המורה, רואה בו משהו מאוד משמעותי, משהו שעוזר לו להתבגר ולהיות חכם יותר. עבור ילד, מורה הוא סמכות בעלת משמעות חברתית. אבל אם המורה יאפשר נאמנות בעניין המשמעת והכללים, הכללים הללו יאבדו מיד את משמעותם עבור הילד.

תקשורת עם עמיתים

מפתיע אבל נכון: מחקרים רבים הראו שילד לומד חומר בצורה היעילה ביותר במעגל בני גילו, בתהליך התקשורת איתם. מקדם ההטמעה של הנושא החינוכי גבוה יותר כאשר הילדים לומדים תופעה בקבוצה מאשר אחד על אחד עם המורה. זוהי תכונה פסיכולוגית ופדגוגית נוספת של ילדים בגיל בית ספר יסודי.

חשוב לציין שבשום מקרה אסור למנוע תקשורת עם חברים לכיתה. ראשית, עבור ילד, זה כבר צעד רציני - להתחיל לתקשר עם אנשים אחרים, עם בחורים שהוא לא מכיר. שנית, עקב בידוד בילדות המוקדמת בבגרות, אנשים כאלה הופכים לבלתי חברותיים, לא פעילים חברתית, בודדים, כך שהגיל המדובר הוא התחלה טובה להופעתה של תקשורת נכונה והכרחית.

9 מצוות משפחתיות

בנוסף ללימודים ולעמיתים, התפקיד החשוב ביותר ניתן לנעימות משפחתית, נוחות ואווירה ידידותית בבית. על ההורים ללמוד כמה כללים בסיסיים להתפתחותם של ילדים, ששמירה עליהם תהיה תלויה בהמשך גידולו של הילד. מה הם?

• חייב לקבלמותק בדיוק כמו שהוא.
• אתה לא יכול לתת פקודות לילד מתוך גחמה שלך - כל הבקשות, ההוראות וההוראות חייבות להיות מוצדקות.
• אתה צריך להיות מסוגל לשמור על איזון: אי-התערבות בחייו של ילד כרוכה כמו אובססיה מוגזמת ורצינות.
• כדאי לשים לב להתנהגות שלכם ולשלוט בה מקרוב – הילד תמיד יסתכל על הוריו כמודל לחיקוי. עליך להיפטר מהרגלים רעים, להפסיק להשתמש בשפה גסה ולזכור לשמור על הטון שלך אחיד (לעולם אל תרים את הקול).
• עליך ליצור קשר אמין בינך לבין ילדך. ילדכם חייב להאמין לכם, רק כך תוכלו לדעת על הסודות הקטנים שלו ותוכלו להשפיע על השקפת העולם, ההתנהגות, ההחלטות שהתקבלו.
• אל תכלול שידול מוגזם של ילדים במתנות - אין לפנק את הילד בתשומת לב מוגזמת, המתבטאת בפינוק הנצחי של גחמותיו, רצונותיו ועדיין צרכים בלתי סבירים לצעצועים ולממתקים. אחרת, אתה מסתכן בהגדלת אגואיסט במשפחה.
• קבל את כל ההחלטות ביחד - הילד חייב לראות שהוא תורם למועצות משפחתיות, שגם הקול שלו אומר משהו.
• תתרגל לחלוק הכל באופן שווה במשפחה. אז תעלה בילד את המודעות שאתה צריך כדי להיות מסוגל לחלוק עם השכן שלך.
• לעולם, בהיעלב, הפוך זאת להרגל של שתיקה אדישה בתגובה לשאלותיו של ילד עבריין. שיטה זו של לחץ מוסרי יכולה להשפיע לרעה על התנהגות הילד בעתיד, זהפשוט יתחיל לתקשר איתך באותה רוח.

ערכי החיים הפשוטים הללו קשורים באופן ישיר וישיר להתפתחות האישית של ילדים ולמאפיינים הפסיכולוגיים של גיל בית הספר היסודי. בקצרה, בפסיכולוגיה משפחתית מודרנית הן נקראות תשע מצוות המשפחה.

סביבה ידידותית לילדים

המפתח לחינוך נכון, אתי של הילד ולהתפתחות הגיל הוא להישאר באווירה ידידותית בבית ובבית הספר. הרקע האנרגטי של הילד מתדרדר אם יש שערוריות תכופות בבית, נשמעות צרחות מתמדות, קללות, שפה מגונה. הרבה תלוי במצב בבית הספר: אם חברים לכיתה לא אוהבים את הילד, מתייחסים אליו כמו מנודה, הרצון ללמוד ולהתפתח נעלם. חובת ההורים היא ליצור סביבה בטוחה לילד בבית, וחובת המורים היא לעקוב אחר מערכת היחסים של הילדים בשיעורים, בהפסקות, לבחון את חילוקי הדעות ביניהם ולהתפייס מיידית במקרה של סכסוכים. זוהי נקודה חשובה נוספת שמשפיעה על ההתפתחות ועל המאפיינים הפסיכולוגיים הקשורים לגיל של גיל בית הספר היסודי.

פיתוח פיזי

חלק בלתי נפרד מהתהליך החינוכי הוא חינוך גופני. ואנחנו מדברים לא רק על התרגילים המבוצעים בכיתה, אלא גם על אותן פעילויות שההורים צריכים לערוך עם הילד בבית. למד את תינוקך מילדות ועד תרגילי בוקר. זה לא רק מחנך את התינוק,אבל גם הרגלים למשטר, מאפשר להבין ולקבל את הצורך בספורט כבר מהילדות המוקדמת. החלק הפיזי הפעיל מהדהד מקרוב את החשיבה של הילד, עם המודעות שלו לצורך לחיות בתנועה אקטיבית.

תפיסה

בגיל הגן, הבנתו של ילד את העולם הסובב אותו מאופיינת בחוסר יציבות, חוסר ארגון, טשטוש. לכן, היכרות נוספת עם התפיסה הופכת למרכיב חיוני של קוגניציה בגיל בית הספר היסודי, שהתכונה הפסיכולוגית והמאפיין שלו באה לידי ביטוי בעיקר באחריות למודל הנפשי וההתנהגותי הנוסף בילדים. כלומר, במילים אחרות, האופן שבו הילד תופס את המידע המתקבל תלוי באופן שבו הוא מפרש אותו מאוחר יותר וכיצד הוא מתנהג כתגובה לתפיסה.

ראוי לציין שעד סוף השלב הראשון בבית הספר, התפיסה של ילדים הופכת אנליטית יותר: הם מתחילים כל הזמן לנתח את מה שהם רואים, שומעים, להבדיל בין דברים שונים (כדי להבחין בין "רע" או " טוב", "אפשרי" או "בלתי אפשרי") - הידע על העולם סביב התינוק מקבל אופי מאורגן יותר.

שים לב

תשומת לב כמאפיין פדגוגי של ילדים בגיל בית ספר יסודי צריכה להיות מפותחת באופן פעיל ולתמוך בכל דרך אפשרית על ידי ההורים. הילד חייב להיות מעורב, הוא חייב להתעניין. הרגע הזה - בית הספר היסודי - חשוב להפליא בתהליך החינוכי המורכב הכולל. אם אתה מתגעגע לתשומת הלב של ילדבשלב הראשוני, מאוחר יותר אתה יכול רק להתלונן על עצמך, ולא להשמיץ על חוסר היכולת של הילד. עקב התפתחות הגיל והנטיות הטבעיות בגיל בית ספר יסודי, תשומת הלב של התינוק עוברת מספר שלבים:

1. הראשון אינו יציב מספיק, מוגבל בזמן.
2. עלייה קלה, אבל עדיין התמקדה בכמה פעילויות לא מעניינות שמסיחות את הדעת ומפריעות לעיקר.
3. תשומת לב בלתי רצונית, חולפת מופעלת.
4. תשומת לב מרצון מתפתחת יחד עם פונקציות אחרות, ובעיקר, המוטיבציה ללמידה.

דיבור

גורם דיבור הוא תכונה פסיכולוגית נוספת בגיל בית הספר היסודי. עמדה פעילה חברתית טמונה בכך שבאמצעות הדיבור הילד מתחיל לתקשר עם האנשים הסובבים אותו, הוא הופך לחלק מצוות, קבוצת אנשים (חברים לכיתה), הופך ליחידה חברתית, לחלק מהחברה.. מכאן נובעים גילויי ההסתגלות החברתית. מידת הביטחון של ילד במעגל בני גילו מתבטא לרוב במידת פעילות הדיבור שלו - תקשורת בשיח עם ילדים אחרים.

מדובר בדיבור פנימי כהיבט הכרחי בתקשורת של התינוק עם העולם הסובב אותו. אבל יש גם צד נוסף לנכונות השיחה של הילד, נכונות המילים שהוא מבטא. כאן, העבודה המתואמת של המורים וההורים צריכה להיות בצורה כזו שהילד, מבטא את המילים בצורה שגויה אוביטויים לא נכונים, הוא תוקן כל הזמן על ידי מבוגרים. עזרה כזו תאפשר לילד להיפטר במהירות מפגמים בדיקציה, אי הבנה של מילים ושימוש לא נכון בהן בדיבור יומיומי.

Thinking

החינוך היסודי לוקח את תהליכי החשיבה של תלמידי בית ספר מתחילים כבסיס להתפתחות. במעבר מחשיבה רגשית-פיגורטיבית לחשיבה מופשטת-לוגית מורחבת, מנסים המורים ללמד את הילד להבין אובייקטים ותופעות ברמת יחסי סיבה ותוצאה. יחד עם זאת, בהתאם להלך הרוח, ילדים כבר מחולקים בהתחלה על ידי פסיכולוגים לתלמידי בית ספר-תיאורטיקנים (מה שנקרא הוגים) - הם פותרים בעיקר משימות חינוכיות, ילדים מעשיים המסתמכים על חומר חזותי בהשתקפויותיהם, ואמנים פעוטים אשר בעל חשיבה פיגורטיבית מבריקה.