בכל אדם יש רצון לידע. הוא מתעורר ברגע שאנו מתמודדים עם מצב שאין לנו מספיק מידע כדי לפתור או להסביר. זה נראה בבירור במיוחד בדוגמה של ילדים בגיל הגן, שמפציצים את הוריהם בשאלות רבות, חוקרים את העולם סביבם. אחר כך הילדים הולכים לבית הספר, שם ניתן ידע מוכן, ופעילות יצירתית מוחלפת בדחיסה משעממת. ניתן לשנות מצב זה אם המורה משתמש באופן קבוע בשיטת השאלות הבעייתיות בשיעורים.
מהי למידה מבוססת-בעיות?
בשנת 1895, הפסיכולוג האמריקאי ג'יי דיואי פתח בית ספר ניסיוני יוצא דופן בשיקגו. בו נבנה החינוך תוך התחשבות באינטרסים של התלמידים על בסיס תכנית אינדיקטיבית הניתנת לשינוי. המורה, שהתבוננה בילדים, זרק להם בעיות מעניינות, שהתלמידים יכלו לפתור.היו צריכים להיות לבד. דיואי האמין שרק כך, דרך התגברות על קשיים, מתפתחת החשיבה.
על בסיס זה, בשנות ה-20-30. במאה ה-20 פותחו שיטות של למידה מבוססת בעיות, אשר יושמו הן בחו"ל והן בברית המועצות ("מתחמים-פרויקטים"). המהות שלהם הייתה ליצור מודל מחקרי, תהליך יצירתי, שכתוצאה ממנו התלמידים "גילו" באופן עצמאי ידע.
עם זאת, התברר שלשיטה יש חסרונות. אם המורה עוקב אחר האינטרסים של תלמידי בית הספר, זה מוביל לפיצול הידע שלהם, לחוסר העקביות בהוראה. בנוסף, לא ניתן ליישם את השיטה הבעייתית בשלב איחוד הנלמד, בגיבוש מיומנויות ברות קיימא. רוב בתי הספר לטיס נסגרו בסופו של דבר.
היום, גני ילדים, בתי ספר, בתי ספר טכניים ומכונים שוב מציגים באופן פעיל טכנולוגיות למידה מבוססות בעיות. זה נובע מהדרישה של החברה, הדורשת אנשים יצירתיים, פרואקטיביים המסוגלים לחשיבה עצמאית. אבל שיטות אחרות לא נסחפות הצידה.
אז, מלניקובה E. L. מתעקשת ששאלות בעייתיות הן דרך ללמוד מידע חדש. נכון יותר לפתח מיומנויות מעשיות באמצעות תרגילים המוכרים לכולם. גם בחירת נושאי הלימוד אינה נתונה לחסדי התלמידים. מורים עובדים באמצעות תוכניות מאושרות מראש המספקות הצגה עקבית של החומר.
בעיה בעייתית: הגדרה
ילדים נוטים יותר ממבוגרים לחוותתופעות לא ידועות סביבו. זו נקודת ההתחלה ללמידה. רובינשטיין אמר שאפשר לדבר על תחילתה של פעילות מנטלית כשיש לאדם שאלות. ניתן לחלק אותם למידע ולבעייתיים.
הראשונים דורשים שכפול או יישום מעשי של חומר שכבר למד ("מה זה 2 + 2?"). שאלות בעייתיות הן סוג של שיפוט הכרוך בנוכחות מידע לא ידוע או דרך פעולה, שניתן לגלות באמצעות מאמץ נפשי ("אם תפתור נכון את הדוגמה 8 + 23, האם זה יהיה 30 או 14?"). היא לא ניתנת תשובה מוכנה.
הבחנה בין מושגים
שאלת בעיה היא המרכיב המוביל בטכנולוגיית למידה מבוססת בעיות. תלמידי בית ספר מתמודדים עם קושי שהם לא יכולים להתגבר עליו כי הם חסרים ידע וניסיון. הבעיה מנוסחת כשאלה שמחפשים לה את התשובה.
המורה, על מנת להפעיל את הפעילות המנטלית של התלמידים, נוקטת בשיטות מיוחדות. הנפוץ שבהם הוא יצירת מצב בעיה. המורה נותן משימה, שבמהלכה התלמידים מודעים לסתירה בין הצורך שלהם למצוא את הפתרון הנכון לבין הידע הקיים. לכן, תלמידי כיתות ב' מוזמנים להדגיש את השורש במילה "שואב אבק". לאחר הבעת דעות שונות, נשאלת שאלה בעייתית ("האם למילים יכולות להיות מספר שורשים?").
ניתן לנסח את הסתירה הנבדקת גם כבעיה בעייתית. היאמורכב ממצב שבו מצוינים פרמטרים ידועים, כמו גם שאלה. לדוגמא: "בונים משחיזים גזעי עצים קשים בשיניים כל חייהם. מדוע השיניים שלהם לא נשחקות, לא מתעכבות ושומרות על גודלן המקורי?" לפיכך, הנושא הבעייתי יכול לפעול כיחידה עצמאית, או יכול להיות חלק מהמשימה. במקרה האחרון, שדה חיפוש התשובה מוגבל מראש.
מאפיינים
בכיתה, המורה מראיין כל הזמן תלמידים. עם זאת, לא כל השאלות שלו בעייתיות. זה מנחה אותנו לתאר את תכונות המושג הנחקר. אלה כוללים:
- הקשר ההגיוני בין חומר ידוע כבר לבין המידע שאתה מחפש.
- יש קושי קוגניטיבי.
- חוסר ידע ומיומנויות זמינות לתלמידי בית הספר כדי לפתור את הבעיה.
כדי להבין טוב יותר את ההבדל, שקול שני נושאים הקשורים למערכת השמש. נניח שהילדים כבר למדו את המבנה שלו. במקרה זה, השאלה היא: "איזה גוף קוסמי היא השמש?" - לא יכול להיקרא בעיה. תלמידי בית הספר יודעים את התשובה לכך, הם לא צריכים לחפש מידע חדש. די לפנות לזכרונך.
בוא ננתח את השאלה: "מה יקרה לכדור הארץ ולכוכבי לכת אחרים אם השמש תיעלם?" ילדים, בהתבסס על ידע קיים, יכולים להעלות הנחות לגבי התקדמות כוכבי לכת לחלל החיצון, התקררות מהירה, חושך בלתי חדיר. עם זאת, זה מצריך פעילות נפשית אקטיבית. התלמידים מודעים למבנה השמשמערכות, אבל אין להן מספיק מידע על משמעות השמש ויחסיה עם כוכבי הלכת. לפיכך, אנו יכולים לדבר על קיומה של נושא בעייתי. ניתוח של מצב דמיוני ילמד את הילדים לעבוד עם מידע, לזהות דפוסים ולהסיק מסקנות משלהם.
יתרונות וחסרונות
פתרון בעיות תורם ל:
- לפתח פעולות נפשיות ופעילות קוגניטיבית אצל תלמידים;
- הטמעה חזקה של ידע;
- יצירת חשיבה יצירתית עצמאית;
- היכרות עם שיטות מחקר;
- פיתוח יכולות לוגיות של תלמידים, כמו גם יכולת התעמקות במהות התופעות;
- טיפוח גישה מודעת ומתעניינת ללמידה;
- התמצאות לקראת שימוש משולב בידע נרכש.
כל התכונות הללו חשובות במיוחד בשלב ההכשרה המקצועית של מומחים צעירים. חשיבות רבה בעולם המודרני היא לשימוש בשיטות הוראה בעייתיות בתהליך ההתמחות, כאשר תלמיד בית ספר או תלמיד מעמיק בלימוד תחום ידע צר ספציפי. יש צורך להכשיר אנשי מקצוע שיכולים לחשוב, לחפש ולגלות גישות ופתרונות חדשים.
עם זאת, קשה מאוד ליצור עצמאות קוגניטיבית אצל תלמידים שרגילים לשיטות הוראה רבייה. מכאן הצורך להשתמש בשאלות בעייתיות בכל שלבי החינוך, החל מהגן.
אין להתעלם מחסרונות השיטה.הנה רשימה שלהם:
- כמות העבודה של המורה עולה משמעותית, כי לא קל לפתח שאלות בעייתיות.
- לא ניתן לספק את כל החומר בצורה כזו.
- למידה מבוססת בעיות אינה כרוכה בפיתוח מיומנויות.
- גוזל יותר זמן במידה ניכרת מכיוון שסטודנטים צריכים זמן למצוא פתרון.
דרישות לבעיות בעייתיות
המורה עובד עם תלמידים ספציפיים ועליו לקחת בחשבון את המאפיינים שלהם. בלי זה אי אפשר לדבר על שימוש מוצלח בשיטת השאלות הבעייתיות בכיתה. הם חייבים לעמוד בדרישות המפורטות להלן:
- נגישות. על התלמידים להבין את נוסח השאלה, את המונחים בהם משתמשים.
- כדאיות. אם רוב התלמידים לא מצליחים למצוא פתרון לבעיה בעצמם, כל האפקט ההתפתחותי אובד.
- ריבית. מוטיבציה של ילדים היא תנאי חשוב. היא מועצמת מאוד על ידי הצורה המשעשעת של המשימה, שמעוררת חיפוש אחר תשובה לשאלה בעייתית ("אם בשנת 1945 המנהיג היה נבחר בברית המועצות, האם סטאלין יתפוס את המקום הזה?").
- טבעי. יש להביא את התלמידים לבעיה בהדרגה כדי שלא ירגישו לחץ מהמורה.
Classification
Makhmutov M. I. זיהה את הסוגים הבאים של בעיות בעייתיות:
- חקירת מיקוד תשומת הלב;
- בדיקת חוזק הידע הקיים;
- ללמד תלמידים להשוות תופעות ואובייקטים;
- עוזר לבחור את העובדות המוכיחות את זה או את זההצהרה;
- מטרתו לזהות קשרים ודפוסים;
- למדת חיפוש והכללה של עובדות;
- חושפת סיבת האירוע ומשמעותו;
- התקשר לאשר את הכלל;
- אמונות מעצבות וכישורי טיפוח עצמי.
מבנה של ארגון פעילות בעייתית
כדי שהשיעור יהיה פורה, על המורה לספק את השלבים הבאים:
- מעדכן ידע. התלמידים מרעננים את זכרונם מהחומר הנלמד, על בסיסו יפתרו את הבעיה. ניתן לעשות זאת בצורה של סקר, שיחה, כתיבת מטלה או משחק.
- מורה יוצר מצב בעיה. ילדים עוסקים בפעילויות שמביאות אותם למודעות לסתירה.
- הופעתה של תגובה רגשית. מטרתן של שאלות בעייתיות היא להפעיל את הפעילות הנפשית של התלמידים. הטריגר לכך הוא תגובה רגשית - הפתעה או אכזבה עקב חוסר היכולת לפתור את הבעיה.
- מודעות למהות הסתירה במהלך הדיון הקולקטיבי.
- ניסוח שאלה בעייתית.
- קבלת השערות, מציאת פתרונות.
טכניקות להצגת שאלות בעייתיות
מיומנות ויצירתיות מיוחדות נדרשות מהמורה כדי להפוך את שיעורי המחקר לתוססים ומוארים. אילו נושאים בעייתיים ניתן ליישם במקרה זה, שקלנו. בואו נדבר על איך להתחיל שיעור ולעורר עניין בקרב התלמידים. השיטות הבאות משמשות לשם כך:
- הבעיה מושמעת על ידי המורה בצורה מוגמרת.
- לילדים מספרים נקודות מבט שונות בנושא כלשהו והם מוזמנים לבחור בעצמם ("האם ניקולאי השני הוא צאר עקוב מדם או קדוש שמת מות קדושים?").
- לסטודנטים מציעים להסביר תופעות חיים מנקודת מבט מדעית ("למה הם מנסים לחפור בארות בחורף?").
- ליום?").
- הסטודנטים מבצעים משימה ומתמודדים עם בעיה שמונעת מהם למצוא את הפתרון הנכון ("שים דגש על המילים: צלי, טירה, כותנה, בושם, ספלים").
- ילדים עובדים עם החומר שבספר הלימוד. המורה שואל אותם שאלה בנושא, עליה הם צריכים למצוא באופן עצמאי את התשובה ("התמונה מראה את האופק. האם אפשר להגיע אליו?").
- לסטודנטים מוצע ליישם את החומר הנלמד כדי לפתור בעיה מעשית ("ממה יכול להיות עשוי ברומטר ביתי?").
- המורה נותן דוגמה יומיומית שסותרת נתונים מדעיים ידועים ("למה הגפרור עצמו מטיל צל, אבל האור עליו לא?").
- לילדים נאמר עובדה חריגה הקשורה לנושא. הם צריכים לקבוע אם זה באמת יכול לקרות? ("האם אתה מאמין שביצה יכולה לצוף בכוס ולא לשקוע?").
- המורה שואלת את השאלההתשובה עליה ניתן למצוא אם התלמידים יקשיבו היטב להסבריו.
מציאת פתרון: מתודולוגיה
כדי שילדים ימצאו את התשובה לשאלה בעייתית בעצמם, על המורה לארגן את עבודתם כראוי. הוא מדגיש את השלבים הבאים:
- מודעות לבעיה. תלמידים מפרידים בין נתונים ידועים לנתונים לא ידועים, משימות ספציפיות מוגדרות.
- פתרון בעיה בעייתית. בשלב זה ניתן להשתמש בשיטות שונות. במקרים מסוימים מתאים יותר אוסף ההשערות הכתובות על הלוח ללא הערכה וביקורת. במצב אחר ניתן לחלק את הילדים לקבוצות ולארגן דיון. לפעמים ראוי לערוך תצפיות, ניסויים, ניסויים. ניתן גם להזמין תלמידים למצוא באופן עצמאי את המידע החסר בספרי עיון או באינטרנט.
- "אהה-תגובה!" - בחירה משותפת של הפתרון הנכון, שנעשתה לאחר דיון בכל ההנחות.
- בודק את התוצאות. על ידי השלמת התרגילים, התלמידים משוכנעים שתשובתם הייתה נכונה, או שהם עומדים בפני הצורך לחקור את הבעיה.
חשוב שהמורה לא יכפה את דעותיו וציוניו על הילדים. בשלב של העלאת השערות, המילים "נכון" או "לא נכון" אינן מקובלות. במקום זאת, נכון יותר להשתמש בביטויים "זה מעניין", "כמה יוצא דופן", "סקרן". לאחר שמיעת הפתרון הנכון מהילדים, אין צורך להפריע לדיון. לתלמידים חשוב לא רק למצוא את התשובה הנכונה, אלא גם ללמודלחשוב, להגן על עמדתו בהיגיון.
בתיכון מלמדים ילדים לתת תשובות בכתב לשאלה בעייתית. מתכונת זו מתאימה בשיעורי ספרות, היסטוריה. תלמידי בית הספר נדרשים לנתח את הבעיה, לסכם את התוצאות ולטעון נכון את עמדתם. כפי שמראה בפועל, עבור רבים זהו קושי גדול.
שאלות בעייתיות בכיתה מאפשרות לך לחנך אנשים חושבים, מסוגלים לקבל החלטות עצמאיות מול בחירה. תלמידי בית הספר לומדים לא לפחד מקשיים, להיות יצירתיים, לקחת יוזמה.
