תקשורת חלופית נחשבת לצורת שפה שאינה כוללת דיבור. בעזרת השיטות שלה קל יותר לתקשר עם ילדים. בפרט, השימוש באמצעי תקשורת חלופיים הופך לדרך היחידה לתקשר עם מי שלא יכול לדבר.
מידע כללי
תקשורת היא לא רק שיחה, אלא העברת מידע. זוהי דרך לחלוק את המחשבות שלך עם אחרים ולקבל תגובה. רוב האנשים מיד מדמיינים תקשורת באמצעות מילים. אבל כאשר לאדם אין דיבור, משתמשים בתקשורת חלופית ונוספת. זה חל בדרך כלל על ילדים עם צרכים מיוחדים.
בחירת שיטות
מכיוון שיש הרבה סוגים של תקשורת אלטרנטיבית, בכל מקרה הם נבחרים בנפרד. במקביל נלקחת בחשבון נוכחותם של מיומנויות קוגניטיביות ומוטוריות של אדם. הוכח כי השימוש בשיטות תקשורת חלופיות יעיל מאוד למי שאינו יכול לדבר. אחרי הכל, אם אדם לא מדבר, הוא יכול להתנהג באגרסיביות, ללא הזדמנות אחרת לספר על רגשותיו. שימוש בשיטות חלופיותתקשורת עוזרת לו להתחבר לאחרים. ברגע שמתברר איזו שיטה הכי טובה, סביבת הילד בונה איתו תקשורת לפי שיטה זו.
תקופה
תקשורת תומכת היא הסיוע הטיפולי והחינוכי שניתן למי שאין לו שפת דיבור. לימוד אמצעי תקשורת חלופי מייעל את יכולתו של האדם לתקשר. זה הכרחי עבור כל מי שהדיבור שלו נוצר בצורה לא מספקת. תקשורת אלטרנטיבית היא מערכת של שיטות המסייעות להתמודד עם תקופה ארוכה שבה לאדם אין דיבור. הם גם עוזרים לאלה שיש להם הפרעות דיבור. באמצעות תקשורת לא מילולית אלטרנטיבית, הם מתחילים להבין אחרים בצורה יעילה יותר ולהשלים את הדיבור בעל פה. זה מביא לתוצאות חיוביות.
ניתן להבחין בין הסוגים הבאים של תקשורת ודיבור אלטרנטיביים: מערכת PECS, שפת סימנים, לוחות אינטראקטיביים, כרטיסי הנחיה, ספרי "שיחה", התקני סינתיסייזר דיבור.
שפת הסימנים
ישנם סוגים רבים של שפת הסימנים. תקשורת טוטאלית היא שילוב של דיבור עם מחוות. כל מי שמשתמש בשיטה זו של תקשורת אלטרנטיבית למעשה שולט בשפה המשלבת 2 אופנים. המשמעות של מילים בודדות בולטת בבירור, והאדם מבין היטב מה עומד על הכף.
לוחות אינטראקטיביים
מכשירים אלה מציגים רמזים חזותיים שנאספו בנושאים נבחרים. הם מגיעים בגדלים ובפורמטים שונים, בהתאם לנסיבות שבהן הם נמצאיםתהנה. השיטה של תקשורת חלופית עם תמונות יכולה להיות ניידת וגם נייחת. במקרה האחרון, הלוחות נמצאים באותו מקום. הבדלים במשימות לתקשורת חלופית ודיבור בתמונות מאפשרים מציאת גישה אינדיבידואלית לילד מסוים. הם מאורגנים בצורה כזו שמניעים אדם לשפר את כישוריו.
כרטיסי רמז
בדרך כלל סוג זה של תקשורת אלטרנטיבית משמש כדי ללמד אנשים שמדברים, אם כי לא ברמה מספקת. הם משמשים כדי להיזכר במילים בודדות. לרוב, כל קלף מכיל הודעה המתוארת עם רמז. לכן, סוג זה של תקשורת חלופית לילדים משמש כאשר הילד כבר רגיל להנחיות של אחרים. זה הכי יעיל כשהאדם רוצה לספר משהו חשוב.
כרטיסי PEX
שיטה זו של תקשורת אלטרנטיבית פותחה על ידי לורי פרוסט ואנדי בונדי בסוף המאה הקודמת. הוא מבוסס על עקרונות מניתוח התנהגותי יישומי. השיטה הפכה לפופולרית ביותר.
עם זאת, טכניקה זו רכשה מספר מיתוסים במהלך קיומה. אז, רבים מאמינים שמכיוון שמשתמשים בכרטיסי פלאש בתהליך הלמידה, אז זה PECS. אבל למעשה, הטכניקה היא לא רק עבודה עם תמונות. פועלים על פי המערכת, מבוגרים מלמדים קודם כל את הילד לבטא את צרכיו ורצונותיו. PECS מכיל 6 שלבי למידה, כמו גם מספר מרשמים להכללת אובייקטים בתהליך.
לרוב שיטה זו משמשת כדי להכשיר אנשים אשרסובלים מהפרעות תקשורת קשות. לוחות זמנים חזותיים הם דרך לשפר את הבנת הדיבור.
זה גם מטעה שהמערכת הזו משמשת רק לעבודה עם אנשים שאינם מדברים כלל. היישום שלה צפוי גם למי ששולט בכישורי דיבור.
המוקד הגדול ביותר של PECS הוא ללמד את ילדכם ליזום שיחה בעצמו. מישהו מסוגל לדבר, אבל מתקשה להבין מתי יש צורך באינטראקציה עם אדם. אז, הילד יכול להתחיל לתקשר עם המקרר. ו-PECS מלמד אותו גישה חברתית.
עוד קטגוריה של מטופלים מדברת, אבל מדברת רק כשהם שומעים שאלה או רמז שהגיע הזמן להגיד משהו. והמערכת הזו מלמדת את הספונטניות של אנשים כאלה.
המיתוס הוא שהמערכת נועדה לעבוד רק עם ילדים צעירים. ישנם נתונים על תלמידים שהיו בני 85 בזמן ההכשרה. תכונות היישום של השיטה שונות במקצת עבור אנשים מבוגרים וצעירים. אבל העקרונות העיקריים נשארים זהים.
העובדה ש-PECS מלמדת רק בקשות היא גם הזיה. זוהי רק אחת המיומנויות הבסיסיות שתלמידים לומדים. בשלבים האחרונים הם מתחילים להגיב על המתרחש.
מישהו חושב שאם ילדים מבקשים משהו במסגרת PECS, אז צריך לעשות זאת. כתוצאה מכך, הם הופכים מפונקים. אך במערכת זו מניחים את מילוי הבקשות רק בשלב הראשון והשני של ההכשרה. הזמן הזה מספיק לבניית אמון בתלמידים. הם מתחילים לסמוך גם על המערכת עצמה וגם על השותפים. במקרים בהם מופנים סירובים לתלמיד בשלבים מוקדמים, הוא מסרב לתקשר. הרי הניסיון אומר לו שזה לא עובד כמו שצריך.
אבל כבר אחרי שליטת השלב השני של התוכנית, יש לו התמדה בתקשורת. וכאן הוא כבר מתמודד עם העובדה שבקשותיו נדחות.
מיתוס נפוץ נוסף הוא שהשימוש ב-PECS מפריע להתפתחות הדיבור האנושי. במציאות, לעומת זאת, ההיפך הוא הנכון. PECS מוביל לכך שהתלמיד מתחיל להשתמש בשפה מדוברת. ובוצעו מספר מחקרים כדי להוכיח זאת. אפילו בלי לדבר, הודות ל-PECS, אדם עדיין ימצא דרכים לתקשר עם אנשים סביבו.
ספר השיחות
הספר על תקשורת אלטרנטיבית כולל גם תמונות וגם הקלטות של שיחות. הוא משמש לשיפור המיומנויות לנהל דיאלוג. הנושא הוא יומיומי. סוג זה של תקשורת אלטרנטיבית משמש לילדים ממש במהלך התקשורת עם מבוגרים. יש צורך לבחור ספר, תוך התחשבות בגיל, נושאי שיחה התואמים את הפעילות היומיומית של הילד. יש צורך שהתוכן של הספרים יהיה מציאותי, התמונות צריכות לתפוס את המקומות שמסביב, אנשים - זה עוזר לילדים צעירים לנווט. סוג חלופי זה של תקשורת ודיבור מפתח ועוזר לאדם להיצמד לנושא השיחה.
סינתיסייזרים דיבור
מכשירים מהסוג הזה משחזרים את הקולות של אלה, למרבה הצער, לאבעל. רק מומחים יכולים לבחור את הציוד המתאים. לאחר בחירת המכשיר, קבע את המילון הנדרש, בחר את גודל הטקסט. הם גם בוחרים תרגילים שמניעים את הילד להשתמש בציוד.
יש הרבה אמצעים דומים, ביניהם יש סימנים ויזואליים המיועדים למי שלא מבין. כדי להשתמש במכשירים כאלה, אדם חייב להיות בעל הבנה של קשרי סיבה ותוצאה.
CP
ילדים עם שיתוק מוחין דורשים תשומת לב מיוחדת, הם תמיד מתקשים בדיבור. תקשורת חלופית להפרעות תנועה הוכחה כדרך מצוינת לעזור להן. עם זאת, לכל ילד כזה יש מספר מאפיינים מיוחדים, והאמצעים נבחרים תמיד בנפרד.
מערכת יומן
בין השיטות המעשיות לתקשורת חלופית של המחנך בבית הספר, מצוינת מערכת לוח השנה. זה מאפשר לך לשלב סימנים ותגובות. כאן מתחיל ללמוד לתקשר.
ללוח השנה יש סמלים למישוש שהתלמידים עצמם מוצאים על ידי נגיעה, הזזה והחזקה שלהם. היכרות עם סוג זה של תקשורת אלטרנטיבית ומשלימה אינה דורשת מוטוריקה עדינה טובה. מסיבה זו, הוא מתאים למדי לסובלים משיתוק מוחין.
לוח השנה של התמונה נוצר בשיטת הדפסה. הוא משמש ללימוד בעלי ראייה, אך במקביל לבעיות שמיעה, וכן לעבודה עם אנשים עם פיגור שכלי. אז, ניתן לאמן ילד בגילאי 3-4 שנים, שיש לו שליטה גרועה בגפייםדרך תמונות. שיעורים מהסוג הזה יהיו לו שימושיים ומהנים. הם הולכים ככה. לתלמיד מוצגת תמונה של מספר חפצים, בהינתן תיאורם, ואז הם מצביעים על אובייקטים שונים ושואלים, למשל: "האם זה תפוח?" כשהוא מבין שזה כך, הוא מאשר זאת בסימנים. הכרה יכולה להתבטא על ידי מחווה, הטיית ראש.
אוטיזם
לאחר ששקלנו אילו אמצעים שייכים לאמצעי התקשורת האלטרנטיביים, אפשר להבין שביניהם יש את אלו המתאימים ביותר לאוטיסטים. בדרך כלל, העבודה עם קטגוריה זו של ילדים מכוונת להפוך את ההתנהגות שלהם לאופינית יותר.
לאדם אוטיסט חשוב ללמוד כיצד ליצור קשרים חברתיים, וכל שיטת טיפול חייבת להיות קשורה לאינטראקציה עם החברה. כאשר מתרגלים שיעורי תקשורת אלטרנטיבית לילדים עם אוטיזם, חשוב להקפיד על מספר דברים. אז, יש צורך לעשות קידום עבורם. אתה צריך לתת להם בחירה איך הם מבטאים את רגשותיהם כדי שהם לא יירתעו מתקשורת.
לדוגמה, ילד יכול לברוח מאנשים ולראות את מי הברז זורמים. אבל המשימה של מבוגר היא לא למנוע ממנו לעשות זאת, אלא ללמד אותו לבקש מה שהוא רוצה. זה מוביל לכך שהוא לא ימנע יותר מהשיחה, אלא יסכים לגמרי בלי עימות ללכת יחד כדי להסתכל על התופעה הזו. ישנן מספר דקויות דומות בתקשורת אלטרנטיבית בעבודה עם אוטיסטים.
זה לא נדיר שאוטיסטים נופלים על הרצפה. כשאדם לא רוצה לעשות משהו, הוא פשוט נופל ארצה. והמשימה של מבוגר היא למנוע זאת. אבלהטיפול צריך לכוון לתת לאוטיסט את האפשרות לומר מה שהוא לא רוצה. משימה זו נפתרת על ידי אנשי תקשורת, שבהם יש כפתור "לא".
כדי שילד יהיה בריא יותר, חשוב לתת לו את הזכות לסרב לכל דבר. זה לא אומר שאדם מבוגר תמיד יעשה ויתורים. לפעמים לעשות דברים שלא בא לך לעשות זה חשוב להתפתחות - למשל להתקלח. אבל אתה יכול להשיג את אותה תוצאה, תוך השארת לילד את הזכות לסרב.
אז אם, למשל, ילד לא רוצה לצאת החוצה, הגיוני להסביר לו למה מבוגר לא ישאיר אותו לבד בבית. אם הכל נעשה נכון, שיטה זו תהיה יעילה.
אוטיסטים לא מילוליים
לעתים קרובות, כמבוגרים, אנשים הסובלים ממחלה זו, קודם כל, כשהם במצב מלחיץ, מאבדים את הדיבור שלהם. לפעמים זה קורה להם בלי סיבה. עם זאת, הם יכולים להיעזר באנשי תקשורת מיוחדים. לכן, הגיוני למי שמקיים אינטראקציה עם אוטיסטים להשתמש בשיטות תקשורת חלופיות. לרעיון שדיבור הוא הדרך החשובה ביותר לתקשורת אין בסיס במציאות.
ישנם כלים רבים המאפשרים לילד לפתח בהירות ועוצמת קול. העניין הוא שאנשים אוטיסטים לרוב מדברים ברכות.
Doubts
מספר חוקרים הביעו את הדעה שתקשורת אלטרנטיבית מפריעה להתפתחות הדיבור בעל פה. אולם מי שהשתמש בשיטה זו בפועל טוענים כי מדובר בלא יותר ממיתוס. נקודת המבט הזוגם מחקרים מדעיים אישרו.
כללי הוראה
כאשר מלמדים אנשים שאין להם כישורי דיבור, עליך לפעול לפי מספר כללים חשובים. רק על ידי פעולה נכונה, אתה יכול להשיג תוצאה טובה. אז, האימון מתבצע רק באותם רגעים שבהם לילדים יש עניין בזה. אתה גם צריך לחלק את השיעורים לשלבים נפרדים. עם הופעת הסימנים הראשונים לאובדן עניין בתהליך, האימון מופסק.
אז הגיוני לנקוט בפעולה, ואז לחכות לתגובה. שבחים, הראו את הפרט הבא. תן לאדם זמן להגיב. לשים לב לחריצות, לעודד. לא כדאי לחסוך. חשוב להיות סבלני בידיעה שהילד לעולם לא ילמד לדבר.
אם הכל נעשה נכון, האוטיסט ימשיך להיות מסוגל לתקשר בבית, במוסד חינוכי ולפעול במגוון רחב של מצבים. הוא יתחיל סוציאליזציה, הכרת העולם סביבו.
איך משתמשים בשיטות
ללמד ילד תקשורת אלטרנטיבית, מלמדים אותו מספר מקצועות. ביניהם תמיד קריאה. הוא כולל "קריאת" תנועות גוף, תמונות, צלילים, פיקטוגרמות וכדומה. על ידי לימוד מספר דיסציפלינות אלו לילדים עם פיגור שכלי, מחנכים מעצבים את הבנתם את העולם.
ניתן להשתמש בתקשורת חלופית על בסיס מתמשך, או שניתן להשתמש בה רק בתקופות מסוימות שבהן היא משמשת כלי עזר לשליטה בדיבור. זה תורם לפיתוח מהיר יותר של מיומנויות דיבור אצל ילדים.
אינדיקציות
שימוש בתקשורת חלופית בהמקרים הבאים: כאשר יש ליקויי שמיעה, מוטוריים, אינטלקטואליים, שיכולים להשפיע על יכולתו של אדם לקלוט אותות מילוליים. זה כולל גם בעיות בתחום הרגשי, בעיות אורגניות, מספר מחלות שונות, פציעות נרכשות, יכולות דיבור מוגבלות מסיבה זו או אחרת.
בחירת שיטה
בחירת שיטת תקשורת חלופית, קח תמיד בחשבון את המאפיינים של כל אדם. לכן, עבור מספר ילדים, הבנת המשמעות של תקשורת אורכת זמן רב. אנשים עם תסמונת דאון מעבדים מידע במשך זמן רב. עם זאת, הם תופסים נתונים חזותיים, חיקוי של פעולות היטב. מסיבה זו משתמשים במחוות לגביהם, מלמדים אותם לקרוא, הם משתמשים בקלפים, תומכים בהם ברגעים שבהם הדיבור רק מתחיל להיווצר.
הנחיות
אחד העקרונות המרכזיים הוא התנועה מהממשי למופשט. תחילה מוצגת צילום של חפץ אמיתי לאדם, ולאחר מכן מוצגת פיקטומט של אותו חפץ.
העיקרון הבא הוא יתירות סמלים. כלומר, נעשה שימוש בו-זמנית במחוות, בתמונות ובטקסט. השימוש בכל המערכות הללו תורם לפיתוח חשיבה מופשטת, ממריץ את הבנת הצלילים.
הקפידו לכלול תמיכה ומוטיבציה מתמדת באימונים. עבודה זו דורשת עבודה קשה וארוכה. יש להכשיר גם קרובי משפחה וגם צוות בשיטות חדשות של אינטראקציה עם הילד. וכולם צריכים להניע ולעניין אותו. לא כל מרכיבי האלטרנטיבההתקשורת מגיעה בקלות.
מרכיב חשוב נוסף הוא השימוש הפונקציונלי בתקשורת. הכי קשה להתחיל להשתמש בתקשורת נוספת מחוץ לשיעור. בינתיים, היישום שלה מחוץ לכיתה הוא המטרה העיקרית של הוראת שיטות תקשורת חלופיות.
עוד על מחוות
מחוות הן תנועות אנושיות הנושאות עומס סמנטי מסוים. ישנן מספר סיבות מדוע הם משמשים לתקשורת עם מי שהתקשורת שלהם לקויה. אז, הם מדמיינים מילים, יוצרים מעין גשר לדיבור בעל פה, עוזרים לילד לשנן מילים חדשות, מאפשרים שימוש בבניות דיבור שאינן בבעלותו. באמצעות תנועות, אדם יכול להעביר מסרים לבן השיח כאשר הדיבור לא נוצר במלואו או אינו קריא. מחוות היא כלי המדמיין תמונות של פעולות ומילים. חשוב להשתמש במחוות יחד עם מילים מדוברות.
ישנן קבוצות שונות של מחוות. אלה כוללים: סמלי חברתי, חברתי נוסף, חיקוי פעולות אובייקטיביות פשוטות. יש גם תיאורים.
כדי ללמוד ולשנן מחוות, הקפד להשתמש בתצלומים גדולים המתארים חפצים, פעולות. התצוגה שלהם חייבת להיות מלווה במחוות. תמונות משמשות גם במשחקי סיפור. לדוגמה, ללמד אדם את השגרה היומיומית.
היתרונות העיקריים של מערכת זו הם שניתן להשתמש בידיו של אדם בכל עת, מה שלא ניתן לומר על מכשירים שאולי לא נמצאים בקרבת מקום. קל יותר ללמוד מחוות מאשרהמילים. ניתן לעזור לילדים בתהליך הלמידה במו ידיהם.
אבל למערכת כזו יש גם מספר חסרונות. לדוגמה, מספר מחוות יובנו רק על ידי מעגל מצומצם של אנשים. לא ניתן ללמד שיטה זו של תקשורת למי שיש להם הפרעות חמורות מדי במנגנון התנועה. לילד חייב להיות זיכרון טוב כדי ללמוד כיצד להשתמש בהם.
עוד על פיקטוגרמות
פיקטוגרמות יכולות גם לעזור לענות על צורכי תקשורת. הם מלמדים ילדים לקרוא. המטרה העיקרית של השימוש בהם היא לארגן תקשורת עם תלמידים שאינם מדברים. בין המטרות גם הפעלת אינטליגנציה לא מילולית. פיקטוגרמות הוכיחו את עצמן כדרך לתקן את הנפש של אנשים עם פיגור שכלי.
פעילויות פיקטוגרמה עוזרות לילדים לפתח את היכולות הקוגניטיביות שלהם. הודות להסתמכות על המרכיב החזותי, הם מפתחים דיבור מרשים. זה, בתורו, משמש כתנאי מוקדם להופעתו של דיבור אקספרסיבי.
בעיקר הם עובדים עם דימויים סמליים של חפצים שהילד יפגוש בהמשך במהלך החיים בחברה. למשל, מלמדים אותו לזהות הרשאה, איסור, סימני אזהרה וכדומה.
כך נוצר מילון קוד שלם. הם משמשים בפעילויות יומיומיות, כמו גם במהלך שיעורים. כל אייקון במילון ממוקם על רקע צבעוני נפרד. הצבעים שלהם תמיד שונים. זה נעשה כדי שלתלמיד יהיו אסוציאציות עם סעיפים דקדוקיים שונים. זהחשוב מאוד על מנת לחבר קישורים פונקציונליים לתחביר.
הסמלים מתוארים בבירור, הם ניתנים לזיהוי היטב - זה הכרחי כדי שאדם יזהה אותם לאחר מכן עם חפצים אמיתיים או איורים ריאליסטיים שלהם. מילוני קוד עוזרים לבעלי פיגור שכלי במידה בינונית. לפעמים הם משמשים בחינוך של אנשים עם פיגור שכלי חמור. לאחר מכן, התלמידים מקיימים אינטראקציה הן בבית והן במגוון מצבים יומיומיים.
בדרך כלל הוראת אמצעי תקשורת לא מילוליים מתבצעת בשלבים. ראשית, אדם מתוודע למושג פיקטוגרמה. יתרה מכך, מושג התופעה נוצר על בסיס הסמלים הנלמדים. חזקו את המיומנות של פעולות עצמאיות עם פיקטוגרמות. ובסוף הם מלמדים התמצאות עצמית בסמלים הנלמדים, שזה "קריאת פיקטוגרמות".
עוד על קריאה גלובלית
קריאה, על פי העמדה הרשמית של הפסיכולוגיה, היא צורת תקשורת, המורכבת מטכניקת ההגייה והבנת הטקסט. חשוב לזכור שעצם תפיסת הטקסט אינה נחשבת כקריאה. אדם חייב בהכרח לתפוס את המשמעות של מה שהוא קורא. מסיבה זו, קריאה היא תהליך חשיבה. מה זה אומר? תהליך לימוד הקריאה העולמית מפתח דיבור מרשים, חשיבה אנושית ועד שליטה בהגייה. קריאה גלובלית מעוררת התפתחות של אנשים עם תסמונת דאון. העניין הוא שהכוח שלהם הוא תפיסה פיגורטיבית מפותחת.
קריאה גלובלית באה לידי ביטוי בזיהוי המילה כולה מבלי להדגיש את האותיות בנפרד. הם מלמדים אותו ככה.הם לוקחים קלפים עליהם הם כותבים סדרה של מילים. בדרך כלל הם לבנים, והאותיות שחורות. האימון מתבצע ברצף, בהדרגה. מילים תמיד מציינות חפצים המוכרים היטב לאדם.
כדי לנהל כראוי שיעור קריאה גלובלי, הכרחי שתתכונן תחילה ללמידה. הוא כולל משחקים רבים ומשימות מיוחדות המפתחים תפיסה חזותית, תשומת לב, הבנת דיבור, יכולת לקשר בין אובייקטים והאיורים שלהם.
כדאי להתחיל להתכונן לאימון רק מהרגע שבו אדם כבר שולט ביכולות הללו. חשוב להשתמש במשחקים דידקטיים שמטרתם מעקב אחר מסלולים, ציור דקורטיבי. יש צורך להניע את הילד ללמוד מיומנויות חדשות על ידי הצעת לו בובות וצעצועים במהלך השיעורים.
השיעורים מתנהלים באופן הבא. ראשית, הילד קורא אנגרמים מיוחדים עם שם של אדם, כינוי של חיית מחמד. בכיתה, ניתן למצוא לעתים קרובות שימוש בספרים תוצרת בית, תמונות וכיתובים עבורם.
בהתחלה הם מיוצרים בלי לקחת בחשבון נושא מסוים. הם מכילים את המילים שהילד פוגש לרוב בפעילויות יומיומיות. תמונות משפחתיות משמשות לעתים קרובות כחומר. הם מתווספים בכתובות מודפסות. הם חוזרים על עצמם בקלפים נפרדים, ואדם לומד לבחור את אותן מילים. בהמשך, החתימות מכוסות, והאדם משחזר את הכתובות הדרושות בזיכרון ומשלב אותן עם התמונות. כשהוא לומד, התמונות מתווספות בכמה מילים, בניות דיבור.
הם גם בוחרים מילים עבור המילונית הראשיתנושאים, ומספק להם גם מספר חתימות. שיעורים לקטנטנים מתחילים בנושא "צעצועים". קח 2 צלחות עם כתובות. אל תתחיל במילים המאותות באופן דומה.
חשוב שכל ביטוי יהיה פשוט, וכל האיורים בהירים ומושכים את תשומת הלב של הילד. כל החפצים חייבים להיות מוכרים לתלמיד. מילים כתובות רק בגופן קריא.
מסקנה
לפיכך, תקשורת חלופית ממלאת תפקיד מכריע בחיי האדם. כדי ללמוד את השיטות שלה, אתה צריך לדעת מספר דקויות. ואז כמעט כל אחד יקבל את היכולת לתקשר.
